核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)拓展閱讀指導(dǎo)

方曉靜

摘要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生的思維敏捷度、創(chuàng)新能力、對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的掌握程度等英語(yǔ)核心素養(yǎng)逐漸成為初中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵考察因素之一。在此背景下，初中英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力，并且具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)法能力以及語(yǔ)言邏輯思維能力。對(duì)此，本文認(rèn)為在通過(guò)初中英語(yǔ)的拓展閱讀、小組合作教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文分析研究如下。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);拓展閱讀;英語(yǔ)核心素養(yǎng)

引言：

在培養(yǎng)綜合人才、高素質(zhì)人才以及全面發(fā)展的雙語(yǔ)人才的素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)再次成為社會(huì)各界熱議的焦點(diǎn)話題。為了提高初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及語(yǔ)法邏輯，令學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立起對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱愛(ài)，本文從初中英語(yǔ)拓展閱讀的角度出發(fā)，探究英語(yǔ)教師如何利用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)模式與英語(yǔ)核心素養(yǎng)

對(duì)于初中學(xué)生而言，其英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及文化意識(shí)和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力這四個(gè)角度出發(fā)，并且在這四個(gè)角度的基礎(chǔ)上發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的把握，教師能夠不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[1]。而學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅局限于課本與教材之中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課本與課外閱讀材料的閱讀與深度學(xué)習(xí)在學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升中起到了良好的效果。對(duì)于初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)模式與學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)系，本文從以下角度分析：

首先，為了加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練更有邏輯、更有體系的思維方式，學(xué)生需要不斷閱讀相關(guān)書(shū)籍以及視聽(tīng)資料，通過(guò)閱讀了解英語(yǔ)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及對(duì)于語(yǔ)法的應(yīng)用能力。其次，初中英語(yǔ)拓展閱讀能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，令學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性地掌握英語(yǔ)文化背景、英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后，初中英語(yǔ)拓展閱讀能夠令學(xué)生深入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)相關(guān)資料了解英語(yǔ)文章的優(yōu)美內(nèi)容以及同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的不同含義，理解英語(yǔ)背后的文化傳承，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要方式之一。

二、初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

作為常用的英語(yǔ)閱讀方法之一，初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)模式是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)深入閱讀教師布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、主動(dòng)了解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容并且積極查找與之相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容、單詞內(nèi)容的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有個(gè)性化以及高效性兩方面的優(yōu)勢(shì)。

個(gè)性化是指不同學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀疑難點(diǎn)都不同，這樣正契合了素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的發(fā)展方向，令學(xué)生能夠充分沉浸在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，展示自我。高效性是指初中英語(yǔ)拓展閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及與其他同學(xué)配合的能動(dòng)性，令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)資料從被動(dòng)了解到主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效率。

三、如何通過(guò)初中英語(yǔ)拓展閱讀提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

1.教師的合理引導(dǎo)

對(duì)于初中生而言，對(duì)英語(yǔ)教材以及資料的學(xué)習(xí)是擁有從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程的，因此教師可以在英語(yǔ)課堂上現(xiàn)已教材為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以初中英語(yǔ)拓展閱讀開(kāi)始英語(yǔ)閱讀。對(duì)此，本文以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的教材為例進(jìn)行分析。在“My classmates”中，英語(yǔ)教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文本，并且為學(xué)生布置一定的拓展閱讀素材，例如與評(píng)價(jià)同學(xué)相關(guān)聯(lián)的正向單詞以及與友情、同學(xué)有關(guān)的英語(yǔ)課文，以此來(lái)幫助學(xué)生了解教材的教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生深入教材、深入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。例如在本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位介紹自己組內(nèi)的同學(xué)，并且結(jié)合教師的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)一起閱讀、朗誦相關(guān)材料，完成教師的拓展閱讀教學(xué)。這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自行查找不認(rèn)識(shí)的生字詞也滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。另一方面，將初中英語(yǔ)拓展閱讀與英語(yǔ)教學(xué)的融合能夠幫助學(xué)生建立起自信心，通過(guò)與同學(xué)之間的正面交流來(lái)完善自身的表達(dá)能力，提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.為學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀資料

雖然初中英語(yǔ)拓展閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀自主性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)查找相應(yīng)的英語(yǔ)資料進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。但英語(yǔ)資料紛繁復(fù)雜，初中學(xué)生對(duì)于眾多英語(yǔ)資料不能完全分辨合適的內(nèi)容，更何況在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的背景下，許多虛假的英語(yǔ)資料也混雜在學(xué)生的信息之中，不利于學(xué)生的英語(yǔ)資料查找。因此，本文認(rèn)為初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生篩選一定范圍的英語(yǔ)資料，篩選出適合學(xué)生閱讀的資料內(nèi)容。

除此之外，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)意識(shí)，不能為了初中英語(yǔ)拓展閱讀的討論而“討論”，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將討論的對(duì)象以及內(nèi)容集中在英語(yǔ)問(wèn)題當(dāng)中，避免初中英語(yǔ)拓展閱讀的套路化。因此，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展初中英語(yǔ)拓展閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生英語(yǔ)資料閱讀的目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)等，而非任務(wù)式地完成初中英語(yǔ)拓展閱讀。最后，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，加強(qiáng)家校合作，通過(guò)家長(zhǎng)家庭的力量培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、英語(yǔ)思維能力。對(duì)此，本文認(rèn)為英語(yǔ)教師可以以一周為單位，為學(xué)生布置英語(yǔ)課后閱讀內(nèi)容，令學(xué)生與家長(zhǎng)在課后共同閱讀教師選定的拓展閱讀材料，這樣一方面能夠構(gòu)建融洽的家庭關(guān)系，另一方面也便于教師通過(guò)家長(zhǎng)掌握學(xué)生拓展閱讀的進(jìn)度，幫助英語(yǔ)教師以更加全面的角度了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)初中英語(yǔ)拓展閱讀與英語(yǔ)課堂教學(xué)、課后教學(xué)的融合來(lái)達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才、雙語(yǔ)人才的目的。對(duì)此，本文從初中英語(yǔ)拓展閱讀的效果出發(fā)，分析英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何利用英語(yǔ)教材以及互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)完善初中英語(yǔ)拓展閱讀與英語(yǔ)課堂的融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋艷. 關(guān)于初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)模式的思考[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2020（38）.

[2] 宛新生. 運(yùn)用微課開(kāi)展初中英語(yǔ)拓展式閱讀教學(xué)[J]. 新課程， 2020， No.506（02）：117-117.

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