大班自主游戲

郜美

一、游戲背景

幼兒園的沙水區(qū)是小朋友們非常喜歡的一塊場地，不管是自由游戲的時(shí)間還是放學(xué)，都有孩子們玩耍的身影，這個(gè)案例就發(fā)生在孩子們玩沙過程中的偶然一件事。

二、案例描述

（一）場景一

沙水區(qū)，彤彤和幾個(gè)小朋友正在用鏟子挖沙坑，他們一邊挖一邊說：“我們來比賽吧，看看誰挖的坑最大？”“好呀，我一定比你挖的大”，小朋友們紛紛附和。于是一場挖坑大賽開始了，不一會(huì)兒他們就挖了幾個(gè)沙坑出來。彤彤說：“你們看，我挖的坑最深”，馬上菲菲也說：“我挖的最大，你看我的洞口比你的大”，“我的最大……”“我的最大……”大家都覺得自己挖的坑最大，開始爭執(zhí)起來。樂樂跑過來說：“老師，你說我們誰挖的坑最大？”

教師指導(dǎo)：

我看看了他們挖的坑說：“我也看不出來誰挖的最大，不如我們想辦法測(cè)量一下吧！”“好呀”大家紛紛同意?！澳怯檬裁磥頊y(cè)量呢？”我又問。“用尺子量”洋洋首先提議。于是，我找來尺子，讓他們自己嘗試去測(cè)量。

（二）場景二

他們開始用尺子測(cè)量沙坑，有的測(cè)量沙坑的深度，有的測(cè)量沙坑洞口的寬度（直徑），但是問題又出現(xiàn)了，由于大家挖的沙坑形狀都不一樣，有的洞口大但不夠深，有的很深但是洞口很小，單純靠對(duì)比深度和寬度（直徑）都是解決不了問題，小朋友們覺得這樣比較不出誰的沙坑大，他們又向我拋來求助的目光。

教師指導(dǎo)：

我從沙坑旁拿起一大一小兩個(gè)水桶問：“你們說這兩個(gè)桶哪個(gè)大，哪個(gè)??？”小朋友們都指向容積大的那一個(gè)?！澳阍趺粗浪?？”我又問，小寶說：“因?yàn)樗b的水更多”，我笑著看著他們，“那你們想到更好的測(cè)量沙坑的辦法了嗎？”“我們可以往沙坑里倒水，哪個(gè)裝得多哪個(gè)沙坑就大”小寶最先想到了辦法。

（三）場景三

小朋友們開始拿起水桶，到水龍頭接水倒到沙坑里，一桶、兩桶、三桶……沙坑似乎是個(gè)無底洞，水剛倒進(jìn)去就滲下去了，坑里始終沒有水，游戲又遇到了麻煩。

教師指導(dǎo)：

我問：“怎么樣才能讓水不滲下去，裝在沙坑里？”

（四）場景四

小朋友們開始去教室里找材料，東東拿起了小紙箱、貝兒拿來了瓶子但是想了想又都放了回去。彤彤來到洗手間看到垃圾桶……她似乎想到了什么，走過來跟我說：“老師，可以給我一個(gè)塑料袋嗎？”我到儲(chǔ)物柜拿了兩個(gè)塑料袋給她。她立刻跑出去，把塑料袋打開放進(jìn)沙坑里，然后用桶裝上水又倒進(jìn)塑料袋……一會(huì)兒沙坑里的塑料袋被裝滿，她小心翼翼地將塑料袋拿出來，興奮地說：“老師你看，我的沙坑就是這么大?！毙∨笥褌兛吹胶笠布娂妼W(xué)著彤彤的樣子，用塑料袋裝水，一會(huì)兒他們都舉著裝有水的塑料袋說他們的沙坑就是這么大。他們開始比較裝水的塑料袋大小，很快就有了結(jié)果。但是，一邊的樂樂和妞妞又因?yàn)樗芰洗拇笮巿?zhí)起來，他們都說自己袋子里的水更多些。

教師指導(dǎo)：

“怎么才能知道他們袋子里的水誰的更多？”，小朋友們說“去稱一下就知道了，誰的重誰的水就多。”

（五）場景五

我?guī)е麄儊淼接變簣@的食堂找來稱，幫他們把塑料口袋系緊封死，放在稱上稱重，結(jié)果樂樂口袋里的水更重，小朋友們都笑了，原來樂樂挖的坑更大。游戲的最后誰挖的坑更大已經(jīng)不再重要，孩子們?cè)谔剿髦械玫降目鞓?，遠(yuǎn)超過比賽的結(jié)果。

（六）游戲的總結(jié)與延伸

游戲結(jié)束后，回到教室我告訴小朋友們，我們剛才用水測(cè)量出來的是沙坑的容積，也就是它能容納的水越多、越重，就證明它越大，你們今天回家再和爸爸媽媽去討論，也可以上網(wǎng)查一查資料，還可以用什么辦法測(cè)量沙坑的大?。?/p>

第二天，小寶早上一來就跑來跟我說“老師，我想到更好的辦法測(cè)量沙坑了，我們可以把挖出來的沙子裝進(jìn)盒子里，誰挖出來的沙子多，挖出來的沙子重，誰的沙坑就越大！”。于是，新的探索又開始了……游戲永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，孩子們探索的腳步也永遠(yuǎn)不會(huì)停止，也許這就是游戲真正的意義所在。

三、分析與反思

這個(gè)案例是幼兒在游戲中偶然的一次爭論引發(fā)的，教師在隨機(jī)處理幼兒的糾紛時(shí)沒有一下子給出答案到底誰的沙坑大，而是引導(dǎo)幼兒思考探索解決問題的方法，孩子們?cè)诮鉀Q問題的過程中嘗試了多種辦法，一次又一次地遇到難題，但是教師有意識(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)了孩子探索的欲望，指引了游戲發(fā)展的方向，促使游戲繼續(xù)發(fā)展生成。雖然說幼兒的自主游戲是孩子們自主、自發(fā)的行為，但是并不代表教師完全不管，適當(dāng)?shù)母深A(yù)與引導(dǎo)，更能激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，幼兒正是在發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題……不斷地探索中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。

在這個(gè)游戲中，孩子們學(xué)會(huì)的是“容積的概念”？“容積與質(zhì)量的關(guān)系” ？還是“質(zhì)量的守恒”？都不是，但是也許在未來初中的某一節(jié)物理課上他們會(huì)恍然大悟，想起童年的這一次游戲，我們的學(xué)習(xí)不都是這樣一次又一次經(jīng)驗(yàn)的積累嗎？

四川省攀枝花市實(shí)驗(yàn)幼兒園 617067