蔡速

摘要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分的強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中會(huì)感到束縛，課堂教學(xué)氛圍也異常的壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量逐漸的下降，教學(xué)效果也得不到提高。而將互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠改善這一局面，因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法是十分重要的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);目標(biāo);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

互動(dòng)教學(xué)是在教育部倡導(dǎo)新課程改革背景況下出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)方式，旨在通過課堂上的“師生互動(dòng)”與“生生互動(dòng)”，構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境和知識(shí)傳授模式，讓學(xué)生在有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育模式中以一種新穎而充滿啟發(fā)性的方式獲得知識(shí)。對(duì)于外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐而言，具有靈活性的互動(dòng)教學(xué)有著更為重要的意義和地位。

1 互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

1.1 促進(jìn)合作，推動(dòng)學(xué)生主體性發(fā)展

互動(dòng)教學(xué)在實(shí)施的過程中，經(jīng)常利用小組活動(dòng)的形式進(jìn)行操作。在小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可以參與到課題的討論當(dāng)中，各抒己見，展示個(gè)人才華。除此之外，小組活動(dòng)不僅為學(xué)生個(gè)體提供了一個(gè)闡述個(gè)人所思所感的機(jī)會(huì)，同時(shí)推動(dòng)了小組合作的實(shí)施。通過圍繞同一個(gè)給定的課題，小組成員根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)的不同，進(jìn)行合理分工，以已之長(zhǎng)補(bǔ)彼之短，此外通過小群體內(nèi)部和小群體之間相互作用式的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，使得全班同學(xué)通過合作共同完成課堂的學(xué)習(xí)。

1.2 激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效

由于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的靈活性，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通常利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中學(xué)生正處于好奇心與求知欲強(qiáng)盛的年齡，一些極富新引力的情境導(dǎo)入、圖片學(xué)習(xí)、有聲朗讀的形式更容易引起他們的關(guān)注，同時(shí)通過學(xué)生合作登臺(tái)表演、課文角色扮演等形式，能夠讓學(xué)生置身于情境之中，激發(fā)他們求知的欲望，進(jìn)而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

1.3 提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力

如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，僅靠死記硬背，容易形成書面式的啞巴英語(yǔ)，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，是為了更好地應(yīng)用這門語(yǔ)言。交互式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多開口說英語(yǔ)和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，通過在與同學(xué)、老師的互動(dòng)與合作當(dāng)中，培養(yǎng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉自身語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)實(shí)踐技能。這樣的模式讓學(xué)生更容易擁有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2 互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造。在情景式教學(xué)中，教師可作為“導(dǎo)演”的角色，針對(duì)課文的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行角色的分配。這種互動(dòng)不僅是師生之間的互動(dòng)，更是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在小組情景式表演中，小組中的每個(gè)成員被賦予一定的角色，成為“表演者”，通過溝通與合作完成相應(yīng)的“情景劇”，其余同學(xué)作為“觀眾”，對(duì)“表演者”和“劇本”內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提出疑問，“表演者”根據(jù)相關(guān)的問題，進(jìn)行答疑與解釋，在無法回答問題的情況下，積極尋求“導(dǎo)演”的幫助。在此過程中，老師——學(xué)生之間依托于“情景劇”的方式，以“導(dǎo)演”——“表演者”——“觀眾”的角色存在和互動(dòng)著，不同角色的互動(dòng)可以引發(fā)不同的思考，碰撞出更燦爛的思維的火花。

2.2 學(xué)生之間的“1+1>2”合作式學(xué)習(xí)

根據(jù)JohnsonD.W&JohnsonR.T的“合作性學(xué)習(xí)的五大要素”，即積極合作、面對(duì)面的團(tuán)隊(duì)交流、獨(dú)立的解釋能力、社交技能和團(tuán)隊(duì)推進(jìn)，通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中積極尋求合作。在合作學(xué)習(xí)中，教師可通過分組的形式，將教材的不同內(nèi)容以任務(wù)的形式下發(fā)到各組當(dāng)中，使得幾個(gè)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接收任務(wù)后，小組內(nèi)部需要推出以下幾種角色：小組長(zhǎng)——把握全局;記錄員——快速記下各組員的意見與思路;發(fā)言者——擁有良好的口頭表達(dá)能力;其他組員——發(fā)表意見，在發(fā)言者回答完畢后對(duì)其意見進(jìn)行補(bǔ)充和說明，回答來自其他組別同學(xué)的提問。在這樣的角色式小組合作中，某一項(xiàng)能力能夠得到強(qiáng)化與鍛煉，通過抽簽的方式進(jìn)行角色選擇，使得學(xué)生在每次的角色分配中有更多的隨機(jī)性。

2.3 師生的平等對(duì)話

在單向的教學(xué)模式中，教師充當(dāng)“演講者”的角色，學(xué)生則成為“沉默的羔羊”，只能被動(dòng)地吸收信息。因此要實(shí)施“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，教師必須適當(dāng)“放權(quán)”，營(yíng)造和諧、平等的相處模式與教學(xué)氛圍。教師應(yīng)是情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而非外在的專制者，因此師生關(guān)系在互動(dòng)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生自身方面的能力，在設(shè)疑方面難度適中，使得學(xué)生能夠積極探索，找出正確答案;對(duì)于在課堂發(fā)言或者是情景表演發(fā)揮不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和幫助。在講解較為晦澀的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可利用課堂上或是生活上隨處可見的例子進(jìn)行講解，消除學(xué)生畏懼心理。特別是師生互動(dòng)與生生互動(dòng)時(shí)，在保證整體進(jìn)度不受影響的情況下，給予學(xué)生充分展示自我才能的空間，同時(shí)需循循善誘，讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中體會(huì)到合作與對(duì)話的快樂。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，有著不同于其他學(xué)科的特殊性。傳統(tǒng)的以教師為主體、以課本為中心已然不能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展。交互式教學(xué)在諸多教學(xué)理論中不斷發(fā)展并脫穎而出，與其自身的諸多特性是分不開的，同時(shí)互動(dòng)教學(xué)也符合新課程改革下對(duì)教師課堂教學(xué)的要求，具有頑強(qiáng)的生命力?！笆谥贼~不如授之以漁”，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、適度的方式，將互動(dòng)教學(xué)融入課堂教學(xué)之中。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，也需不斷總結(jié)互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課堂實(shí)效，提升教師的專業(yè)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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永嘉縣沙頭中學(xué)