基于兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化探究

潘清清

摘要：隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育要求的全面深入，越來越多的一線幼兒教師開始重視幼兒在學(xué)前教育階段的全面發(fā)展和提升。幼兒在學(xué)前教育階段獲得的能力培養(yǎng)和品質(zhì)塑造能夠?qū)τ變何磥斫K身的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生巨大的影響，教師必須充分重視在學(xué)前教育階段的兒童發(fā)展。此外，在幼兒教師的不斷探索和實踐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)課程游戲化教學(xué)模式能夠有效幫助幼兒在輕松愉快的環(huán)境中，全面提升自身綜合能力。因此，本文就將從實際的幼兒教學(xué)實踐出發(fā)，探討如何有效開展游戲化課程，幫助幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展;幼兒園;課程游戲化

前言：

對于3-5歲的幼兒而言，學(xué)習(xí)其實也是一種游戲，但是如果教師在幼兒教學(xué)過程中，不能夠結(jié)合幼兒的年齡特征，將教學(xué)內(nèi)容趣味化設(shè)計，則很容易導(dǎo)致幼兒無法將注意力集中在教師教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而導(dǎo)致幼兒無法在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中獲得全面的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計幼兒園教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的這一客觀實際，將教學(xué)課程進(jìn)行游戲化演變，引導(dǎo)幼兒在參與游戲的過程中，吸收課程的知識點(diǎn)以及完成課程培養(yǎng)要求，保證幼兒在輕松愉快的環(huán)境下，全面提升。

一、設(shè)計趣味情景，激發(fā)游戲興趣

對于幼兒而言，興趣是驅(qū)動其成長和能力發(fā)展的最好工具，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，想要兒童獲得最大化的成長和提升，一味地灌輸式教學(xué)是行不通的，由于幼兒的心智還沒能發(fā)育成熟，幼兒不能夠在被動的學(xué)習(xí)模式下，將注意力長時間集中在教學(xué)課堂上，不能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的這一特征，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行趣味化轉(zhuǎn)變，將單一的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛘n程，在游戲的環(huán)節(jié)中構(gòu)建趣味性的教學(xué)情景，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮其想象力，將自身代入到教師構(gòu)建的教學(xué)情景之中，主動參與到課程游戲之中，從而保證幼兒參與課程游戲的過程中，能夠逐步消化和吸收游戲中的知識點(diǎn)及其內(nèi)核，幼兒在這樣的教學(xué)模式下，能夠充分激發(fā)出對參與游戲的興趣，也能夠保證幼兒在課程游戲之中，完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能力的提升。

例如，教師在開展“丟手絹”這一游戲化課程時，就可以通過趣味情景的創(chuàng)建，引導(dǎo)幼兒更好地融入到游戲之中。在游戲開展之前，教師可以首先為學(xué)生介紹這個游戲的游戲規(guī)則，教師再進(jìn)行游戲的示范。在此之后，為了充分激發(fā)出幼兒對這一游戲的興趣，提升這一游戲的趣味性，教師就可以將游戲的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤缎⌒切恰犯柙~接龍，引導(dǎo)幼兒按照一定的順序，學(xué)生依次唱出歌詞。這樣的游戲模式能夠充分地激發(fā)出幼兒的游戲熱情，幼兒能夠在興趣的驅(qū)動下主動進(jìn)行游戲。同時，幼兒在參與到這一游戲的過程中，能夠在游戲中提升自己的體質(zhì)，能夠在歌唱的過程中，提升自身的語言能力，還能夠在游戲環(huán)節(jié)之中，收獲友誼，這樣的游戲化課程，就能夠有效地幫助學(xué)生全面提升自身的各項能力，有利于幼兒的全面發(fā)展。

二、結(jié)合生活實際，助力幼兒發(fā)展

游戲始終源于生活，教師在開展幼兒園游戲化課程的教學(xué)實踐中，要始終將游戲與幼兒的生活實際緊密結(jié)合在一起。在傳統(tǒng)的幼兒園游戲環(huán)節(jié)中，部分教師會忽視幼兒游戲與生活的聯(lián)系性，設(shè)計出的游戲與幼兒的實際生活完全脫鉤，由于幼兒的年齡較低，認(rèn)知水平還較差，在參與到這一類游戲的過程中，處于迷茫的狀態(tài)，不能夠有效融入到游戲之中，也就更談不上在參與游戲的同時，提升自身的能力。因此，教師在開展幼兒園課程游戲化教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒的生活，要充分考慮幼兒的認(rèn)知水平，將游戲與學(xué)生的所見所聞相結(jié)合。幼兒在參與這一游戲時，由于游戲與其實際的日常生活相通，因此能夠主動地融入到游戲之中，能夠深刻體會到游戲的趣味性，從而保證自身能夠在游戲參與的過程中，積極主動地完成各項能力的培養(yǎng)。

例如，教師在開展《身邊的小動物》這一模仿類的游戲時，就可以將游戲與幼兒實際生活相結(jié)合。在游戲開展之前，教師可以問一問：“你們身邊有哪些有些動物呀？”，幼兒在這一問題的引導(dǎo)下，紛紛提出“我家里有一只可愛的小花貓！”，“我家里有一條小金魚！”等回答，在這一環(huán)節(jié)之后，教師就可以引導(dǎo)幼兒模仿家中的小動物，用聲音或者形態(tài)表現(xiàn)出小動物的特征。此后，教師可以為學(xué)生提供一部分動物面具或者頭套，引導(dǎo)戴上面具和頭套模仿在日常中的小動物。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生能夠加深對自己身邊的小動物的認(rèn)知的同時，通過觀看別的同學(xué)的模仿行為，了解其他小動物對特征。在這樣的結(jié)合學(xué)生實際生活的游戲環(huán)節(jié)之下，學(xué)生就能充分提升自己的認(rèn)知能力。

三、增設(shè)情感碰撞，豐富幼兒情感

對于學(xué)前階段的兒童而言，由于心理發(fā)育還未健全，其情感體會能力和共情能力還有待提升，這就容易導(dǎo)致幼兒在成長時不能兼顧他人的感受，以自己為世界的中心，甚至出現(xiàn)傷害他人的攻擊性行為。因此，在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育的過程中，需要幫助幼兒豐富其情感，提升幼兒的共情能力。教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過互動性的游戲，加強(qiáng)幼兒之間的情感碰撞，幫助幼兒在情感碰撞的過程中，體會到更加多元化的情感。

例如，教師可以開展 “制作稻草人”這一教學(xué)游戲，由于這一游戲有一定的難度，因此幼兒無法獨(dú)立地完成這一制作過程，教師就可以引導(dǎo)幼兒團(tuán)隊協(xié)作，引導(dǎo)幼兒對這一艱難的任務(wù)進(jìn)行分工和協(xié)調(diào)，從而有效完成這一游戲。幼兒在這樣的游戲完成之后，能夠體會到前所未有的成就感。教師通過這樣的游戲的開展，引導(dǎo)學(xué)生體會在游戲環(huán)節(jié)之中的合作共贏的意識，引導(dǎo)幼兒初步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的觀念，教師再引導(dǎo)幼兒體會最后完成任務(wù)的勝利感和喜悅。幼兒在這樣的游戲環(huán)節(jié)之中，與其他幼兒充分完成情感碰撞，有效豐富幼兒情感，有效提升幼兒的綜合能力。

總結(jié)：

總而言之，幼兒階段是幫助幼兒初步培養(yǎng)各方面能力的重要階段，這一階段幼兒能力的培養(yǎng)能夠幫助幼兒在未來的學(xué)習(xí)和生活中獲得巨大的收益，教師要充分重視這一階段的幼兒培養(yǎng)，而通過游戲化課程，能夠有效幫助幼兒完成這一方面的培養(yǎng)。因此，如何將課程教學(xué)游戲化，如何巧妙地進(jìn)行游戲設(shè)計，需要教師進(jìn)行不斷的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉華東.注重開展游戲活動促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展[J].成才之路，2021（7）：108-109.

紹興市水木清華幼兒園 312000