摘要：在職業(yè)院校課程教學(xué)中融入工匠精神培養(yǎng)是對社會主義核心價值觀的有效貫徹。為了培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神，對職業(yè)院校課程教學(xué)方法進(jìn)行改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)方案和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，為培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神提供有利條件，同時也有利于提高學(xué)生的競爭力。本文分析了工匠精神教育和職業(yè)院校教學(xué)之間的關(guān)系，并進(jìn)一步探討了基于工匠精神的職業(yè)院校課程教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;課程教學(xué);方法

引言

近年來，我國很多的產(chǎn)業(yè)都處于不斷升級和轉(zhuǎn)型階段，企業(yè)給技術(shù)人員的專業(yè)技能和素養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求職業(yè)院校的學(xué)生不但要具備一定的專業(yè)技能，同時還應(yīng)具備一定的工匠精神。工匠精神就是一種追求完美和極致的精神，而職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要途徑之一，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中發(fā)揮著重要的作用[1]。通過在高職院校課程教學(xué)中滲透工匠精神，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時還能夠深刻體會到其中所蘊(yùn)含的職業(yè)精神，從而使職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較高的職業(yè)技能和素養(yǎng)，為學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展提供有利條件。

一、工匠精神教育和職業(yè)院校教學(xué)之間的關(guān)系

為了提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)培育學(xué)生的工匠精神和職業(yè)能力，使學(xué)生在激烈的人才競爭中能夠占有一席之地。職業(yè)院校應(yīng)給予專業(yè)教學(xué)高度的重視，為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，不但要培養(yǎng)學(xué)社工的專業(yè)能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生追求極致和敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)秀精神，這樣不但對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)之間起著相互促進(jìn)和提升的作用。

職業(yè)院校的學(xué)生通過專業(yè)教學(xué)能夠使自身具備一定的專業(yè)技能，使其能夠很好的適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對專業(yè)人才的需求。基于此，職業(yè)院校應(yīng)充分利用這一渠道對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)，在滿足用人單位需求的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)課程教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，為學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有利條件[2]。

二、基于工匠精神的職業(yè)院校課程教學(xué)改革方法

（一）適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案

為了能夠使學(xué)生盡快的適應(yīng)社會，職業(yè)院?？梢圆捎煤推髽I(yè)合作培養(yǎng)人才的方式，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的過程中適當(dāng)融入社會主義核心價值觀。院校通過和企業(yè)之間合作，共同參與到人才培養(yǎng)方案的制定過程中，在教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)中及時的納入一些新的技術(shù)和工藝，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所制定的人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)保證文化課程內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容的有機(jī)融合，合理安排專業(yè)實(shí)踐課程和理論課程的課時，并在專業(yè)課程教學(xué)中適當(dāng)融入工匠精神。另外，根據(jù)社會上對崗位的要求，在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中融入工匠精神的相關(guān)要求，使整個教學(xué)方案中都有培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的內(nèi)容。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，尤其是要向?qū)W生講授有關(guān)崗位對員工素養(yǎng)等方面的要求，同時，在教學(xué)情境和案例等方面進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，使學(xué)生充分認(rèn)識到培養(yǎng)工匠精神的必要性，學(xué)生就會對自己目前的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并朝著正確的方向努力[3]。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境

職業(yè)院校的目標(biāo)主要是培養(yǎng)一些專業(yè)技術(shù)人才，不但提高學(xué)生的專業(yè)能力，同時還要對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)。由于職業(yè)院校的專業(yè)課程中蘊(yùn)含著很多思政教學(xué)資源，因此，可以將其作為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的一種主要途徑。教師通過在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)置一些職業(yè)情境或事件，學(xué)生在這種身臨其境的教學(xué)環(huán)境中能夠體會到其中所包含的職業(yè)精神，在此過程中學(xué)生也能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行反省和審視，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。培養(yǎng)工匠精神的關(guān)鍵就是規(guī)劃和確定教學(xué)主題，基于此，教師在選擇教學(xué)素材的過程中應(yīng)從社會職業(yè)活動中提取一些職業(yè)文化資源，使學(xué)生在教師所營造的教學(xué)環(huán)境中能夠提升質(zhì)量和品牌意識，從而對工匠精神有更加深刻的感悟。

（三）不斷豐富專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

在豐富專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時，可以從以下兩方面著手：一方面，對課程體系進(jìn)行完善。專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)有機(jī)結(jié)合學(xué)生的日?；顒?，對與工匠精神有關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使培養(yǎng)工匠精神體現(xiàn)在專業(yè)課程體系中，通過在一些實(shí)踐活動中訓(xùn)練進(jìn)行很好的鞏固，為學(xué)生在日常的行為中養(yǎng)成工匠精神提供有利條件。需要注意的是，所設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的個性開展個性化的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的潛能進(jìn)行有效的激發(fā)。另一方面，對課程資源進(jìn)行深入的挖掘。尋找和敬業(yè)精神有關(guān)的歷史事件和故事，使培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的素材更加真實(shí)，而且學(xué)生也讓能夠充分體會到其中所蘊(yùn)含的職業(yè)文化精髓。另外，在建立職業(yè)價值體系中應(yīng)以社會主義核心價值觀為核心，從而更加深刻的理解職業(yè)文化的意義[4]。

結(jié)束語

綜上所述，社會各種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的同時也高度重視了職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力，社會越來越需要具有較高職業(yè)素養(yǎng)和技能的應(yīng)用型人才。職業(yè)院校在培養(yǎng)人才方面需要充分重視對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中適當(dāng)融入工匠精神，從培養(yǎng)方案和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容等方面著手，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷月. 基于工匠精神的高職課程改革與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，000（004）：96-97.

[2]廖芳. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生工匠精神培育的路徑研究——基于思政課角度[J]. 知識經(jīng)濟(jì)，2020，000（012）：143-144.

[3]袁靜. 以工匠精神為核心的高職思政課教學(xué)改革研究[J]. 青年時代，2020，000（002）：205-206.

[4]賈志穎. 工匠精神引領(lǐng)下的課程改革研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（2）：179-180.

作者簡介：呂銀（1977——）女，遼寧省錦州市，漢，本科，職稱：副教授，研究方向：物流管理、市場營銷

本文系遼寧省職業(yè)教育學(xué)會科研規(guī)劃項(xiàng)目2020-2021年度課題項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：工匠精神視域下職業(yè)教育“三教”改革路徑探析，項(xiàng)目編號：LZY20311。