小學(xué)低年級語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

舒靜萍

摘要：在新課改的背景之下，小學(xué)低年級的語文閱讀思維能力的養(yǎng)成是非常有必要的，其中低年級的語文閱讀思維培養(yǎng)的主要目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師要注重以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動思考，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀。在課堂以及課下的過程當(dāng)中指導(dǎo)關(guān)于學(xué)習(xí)閱讀的知識，注重提高學(xué)生的語文閱讀水平，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的閱讀思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文閱讀;思維能力;培養(yǎng)策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-096

小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀思維能力的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的基礎(chǔ)階段。在目前看來，我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生僅僅只是課堂的參與者，采用滿堂灌的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量和效率低下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，且沒有一個明確的學(xué)習(xí)方向，很難培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀思維能力。所以，為了能夠更好的提高小學(xué)生的閱讀能力和水平，語文教師要改變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的語文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的良好語文閱讀習(xí)慣。本篇文章就小學(xué)低段的語文閱讀思維能力培養(yǎng)展開研究和分析，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

1 小學(xué)低年級語文閱讀的重要性

低年級語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的表達(dá)能力。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，大都不善于利用文字來表達(dá)自己的想法和態(tài)度，進(jìn)入小學(xué)一年級后，語文課程中閱讀教學(xué)的開展，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的文字使用能力。閱讀，對任何階段的人們來講都是重要的，因為我們需要通過不斷的閱讀去提升自己的思想境界，擴(kuò)展延伸自己的知識面。還有一個重要方面就是，語文閱讀也是將中華民族幾千年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化傳播給學(xué)生的一個重要途徑。

2 小學(xué)低年級語文閱讀思維能力培養(yǎng)的有效策略

2.1 重視指導(dǎo)閱讀方式

語言文字是自由的，教學(xué)方法也很注意循序漸進(jìn)，要先從最簡單的慢慢過渡到難度系數(shù)高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：第一個部分就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文課本的一個重要基礎(chǔ)步驟，通過對文章的預(yù)先學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文章有一個初步的了解，知道文章大致講得內(nèi)容，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);第二個部分就是認(rèn)識，老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考反思，研討作者寫這篇課文時想要表達(dá)的思想內(nèi)容;第三個部分就是研究過程，老師在課堂上與學(xué)生一同尋找文章的重點、中心思想，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章中的語言表達(dá)特點及作用，欣賞中華民族的語言美，提高學(xué)生的閱讀思維能力。教師要注重文章閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法，好的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，可以大幅提升教學(xué)效率，幫助加深學(xué)生的理解程度。

2.2 營造寬松民主的課堂氣氛

在小學(xué)低段的語文課堂當(dāng)中，課堂教學(xué)是非常重要的，一定要保證學(xué)生的注意力集中在課堂之上。所以，教師要注重了解每一個學(xué)生的性格特點，掌握學(xué)生在進(jìn)行閱讀時的內(nèi)心活動。比如，如果在語文閱讀課堂當(dāng)中學(xué)生比較調(diào)皮，貪玩心思比較重，在這個時候，語文教師就可以設(shè)置教學(xué)情境去進(jìn)行課堂當(dāng)中的閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。實行情境教學(xué)有很多的優(yōu)點，進(jìn)行合理的情境教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識，還能夠幫助學(xué)生在實踐當(dāng)中運(yùn)用知識，也能夠促進(jìn)技能的提高，實現(xiàn)教材與現(xiàn)實生活的有機(jī)連接，讓學(xué)生在情境教學(xué)過程當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)的知識，并且能夠靈活的運(yùn)用，提高教學(xué)的效率，提高教學(xué)的質(zhì)量。

在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中，學(xué)生一定要具備豐富的閱讀量，能夠?qū)γ恳粋€閱讀的主題表述自己的看法，但是，有調(diào)查的研究結(jié)果表示，在目前的社會當(dāng)中，有很多的小學(xué)生只在語文課堂當(dāng)中跟隨語文教師開展關(guān)于語文的活動，在下課的課外時間很少去進(jìn)行主動的閱讀，如果在這個時候缺少語文教師的引導(dǎo)，學(xué)生就很難去表達(dá)自己對于閱讀內(nèi)容的想法。為了能夠避免這種情況的發(fā)生，筆者認(rèn)為，教師要從語文課堂當(dāng)中滲透閱讀能力和技巧方法，抓住課堂當(dāng)中的基本功，也要盡量的去減少語文的課后作業(yè)，為語文的閱讀留出足夠的時間。

2.3 利用思維導(dǎo)圖幫助發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)展閱讀思維能力的有效方法，可以將文章的主要講述的內(nèi)容概括為一句話或是一個詞語。然后利用樹狀圖向四周擴(kuò)散出文章中的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)散學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生了解作者的思維模式，將文章的主要內(nèi)容表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以有效提升課堂閱讀教學(xué)效果，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.4強(qiáng)化課堂教學(xué)對閱讀的影響

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡都還小，小孩子大都喜歡聽一些小故事之類的。所以在低年級的語文閱讀教學(xué)中，不管是哪一種文體的文章，教師都可以采用講故事的方式來進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師也可以多媒體教學(xué)設(shè)備，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的主要教學(xué)內(nèi)容通過多媒體展現(xiàn)出來。教師采取多種方式的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文課本中的《說話》這首兒歌時，課本上舉出了河流、雨滴、鴿子、小鴨子等的說話模擬聲音，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自行延伸拓展，將自己熟悉的大自然中的一些小動物等聲音拿來做比較。教師采用正確的教學(xué)模式，對于課堂教學(xué)效果的提升有重大作用，還能夠有效提高學(xué)生的閱讀思維能力。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生的閱讀思維能力的培養(yǎng)是必不可少的，閱讀思維能力對任何階段的學(xué)生來講都是很重要的。因此要從小培養(yǎng)學(xué)生，為將來的各方面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也可以豐富學(xué)生的內(nèi)心精神世界。小學(xué)低年級教師也要找到好的教學(xué)方法，做好學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高自身綜合素質(zhì)。

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