情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

孟慶旦

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及和新課改要求的提出，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程和方法也被社會(huì)各界和教師重視。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要將英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯等知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙和奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)的同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情景教學(xué)法就能很好的滿足這一教學(xué)要求。下面，筆者就將從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究如何實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用探究中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-175

前言

小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡較小，對(duì)事物仍然保持著很高的好奇心，在學(xué)習(xí)時(shí)，難以將注意力持久地集中在課堂學(xué)習(xí)中等年齡特征，但是在以往進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，部分教師未能結(jié)合學(xué)生的年齡特征進(jìn)行教學(xué)，忽視課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，從而致使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。因此，為了保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的高效性，教師可以進(jìn)行各種教學(xué)情景構(gòu)建，不斷提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性和互動(dòng)性，從而持續(xù)吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供幫助。下面，就將探討如何將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂之中。

一、游戲化情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的講授，而未能兼顧學(xué)生的興趣。在這樣單一化的教學(xué)模式中，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的小學(xué)學(xué)生很容易對(duì)這樣無(wú)聊乏味的英語(yǔ)課堂無(wú)法集中注意力，不能體會(huì)到英語(yǔ)的趣味性，也就談不上完成對(duì)未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙和奠基。為了改變這一不良課堂現(xiàn)象，教師可以充分利用情境教學(xué)法這一新型教學(xué)方法，將教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師可以在課堂上通過(guò)多媒體等教學(xué)工具，構(gòu)建與教材內(nèi)容相契合的教學(xué)游戲情景，引導(dǎo)學(xué)生能夠在豐富有趣的游戲化情境之中，完成對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，感受到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，迸發(fā)出對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠一改以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自發(fā)性的學(xué)習(xí)，完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和對(duì)未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基和啟蒙。

例如，在進(jìn)行“Unit 4 We love animals”這一節(jié)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在完成詞匯教學(xué)之后，構(gòu)建出游戲性的教學(xué)情境，為每一位學(xué)生發(fā)放一套寫有字母的卡片，引導(dǎo)每一位學(xué)生依次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用卡片上的字母，拼寫出一種動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)方式。在游戲開始之前，教師應(yīng)當(dāng)禁止學(xué)生翻閱詞匯表，僅僅按照對(duì)單詞的記憶，完成這一過(guò)程。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以對(duì)無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行諸如唱一首歌之類的小懲罰，借此激發(fā)學(xué)生的游戲熱情。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在輕松愉快的游戲性的教學(xué)情境之中，完成對(duì)這一單元詞匯的記憶，同時(shí)，也充分活躍課堂教學(xué)氣氛，為教師在后續(xù)的教材教學(xué)提供有效助力。

二、問(wèn)題化情景，促進(jìn)學(xué)生思考

為了幫助學(xué)生能夠持續(xù)性的將注意力集中到英語(yǔ)課堂之上，在增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，還要提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，而問(wèn)題化情境的構(gòu)建，就能有效完成師生間的思維互動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和填充，不能保證每一位學(xué)生能夠完成對(duì)知識(shí)的消化和理解。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的問(wèn)題化情景教學(xué)模式就能大大的補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，教師通過(guò)在課堂上不斷地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，刷新了學(xué)生被動(dòng)式接收的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，嘗試解決這些問(wèn)題，從而主動(dòng)地進(jìn)行思考，完成師生間的思維互通和思維互動(dòng)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，最大化地保證每一位學(xué)生能夠參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

例如，在進(jìn)行“Unit 4 Where is my car？”這一節(jié)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以依照教材內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)際的教學(xué)情境，幫助學(xué)生能夠充分配合教師，完成對(duì)這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生構(gòu)建出家庭物品擺放狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生融入到教師構(gòu)建的情景當(dāng)中，回憶家中各個(gè)物品的位置。在此之后，教師可以用英文向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生如Bed、 shoes、 desk等物品的擺放位置，能夠在這樣的問(wèn)題，融入到教學(xué)情境之中，通過(guò)對(duì)教師問(wèn)題的解決，完成對(duì)詞匯的記憶和對(duì)位置表達(dá)方式的掌握和理解。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的互動(dòng)性得到充分激發(fā)，學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、實(shí)踐性情景，助力學(xué)生掌握

英語(yǔ)，是一門語(yǔ)言，其最重要的就是其工具性的使用價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，不能忽視英語(yǔ)的工具性，忽視對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，只顧完成教學(xué)目標(biāo)，而忽視學(xué)生的掌握程度。為了保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建貼近生活的實(shí)踐性教學(xué)情景，幫助學(xué)生能夠融入到實(shí)踐情境當(dāng)中，完成對(duì)課堂上知識(shí)點(diǎn)遷移和運(yùn)用，保證學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)進(jìn)行充分的消化。這樣的實(shí)踐性情景教學(xué)模式，不僅能夠?qū)W生在上課時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力充分鍛煉，學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)“Unit 6 Happy birthday！”這一單元的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐完成對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的掌握。教師播放生日快樂(lè)歌，構(gòu)建出過(guò)生日的情景，再邀請(qǐng)兩位同學(xué)扮演過(guò)生日的學(xué)生，其余學(xué)生對(duì)這兩位學(xué)生進(jìn)行祝福。在情景之中，引導(dǎo)每一位學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己的年齡。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到有效提升，為學(xué)生學(xué)以致用提供有效保障。

總結(jié)

總而言之，在如今的時(shí)代背景下，以往的灌輸填鴨式教學(xué)方式已不適用，教師需要合理有效利用情景教學(xué)法，通過(guò)課堂趣味性和互動(dòng)性的提升，有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生能夠有效吸收課堂內(nèi)容，為未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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