淺談在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

王梅

摘要：目前，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的目的性、單純地把情境定格為“場(chǎng)景”等，這些問(wèn)題造成了情境教學(xué)的效果不盡人意，影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收和理解

關(guān)鍵詞：初中物理;情景教學(xué);策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-225

引言

物理在初中階段占據(jù)著較高的地位，該門學(xué)科的知識(shí)體系特殊性極強(qiáng)，因此導(dǎo)致學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中具有一定的難度.情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式應(yīng)用能夠更好地迎合新課改的發(fā)展以及要求，所以在具體的教學(xué)時(shí)期，必須要合理的推行情境教學(xué)模式，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，并善于利用這種教學(xué)方式讓較為抽象的問(wèn)題可以變得更加的生動(dòng)形象，賦予枯燥知識(shí)較強(qiáng)的趣味性特征，讓學(xué)生產(chǎn)生挖掘問(wèn)題、分析問(wèn)題的熱情以及興趣，最大限度的提升總體物理課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活現(xiàn)象

教師要善于從多彩的生活中來(lái)挖掘相關(guān)的情境素材，向?qū)W生呈現(xiàn)熟悉的生活現(xiàn)象，既能降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的陌生程度，也有利于調(diào)動(dòng)他們以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究物理知識(shí)的欲望。

例如，在教學(xué)“汽化與液化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了如下的情境：同學(xué)們?cè)谙奶煊瓮暧局笈郎习哆?，那時(shí)剛從水里出來(lái)，即使你曬著太陽(yáng)也會(huì)覺(jué)得很涼快;在輸液時(shí)，護(hù)士會(huì)把酒精擦在你的手背上，那時(shí)你的手背是不是有一種涼颼颼的感覺(jué)。在上述熟悉的生活情境中，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受曾經(jīng)歷過(guò)的生活現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)逐步得出液體蒸發(fā)時(shí)會(huì)產(chǎn)生吸熱制冷的作用。

二、多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛，并逐漸滲透至教育領(lǐng)域中，極大地改變了傳統(tǒng)的教育模式。對(duì)于初中物理教學(xué)而言，以往更多的是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行板書式的講解，這種教學(xué)方式現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生了較大變化，許多物理教師在教學(xué)過(guò)程中，更加傾向于借助信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅可以營(yíng)造豐富有趣的教學(xué)氛圍，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。因此，在初中物理教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，也可有效利信息技術(shù)實(shí)施，如通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行圖片、視頻、音樂(lè)等播放，以此創(chuàng)設(shè)出更加清晰、直觀的問(wèn)題情境，使物理知識(shí)從抽象化轉(zhuǎn)變成更加具體化，不僅可以更好地幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)初中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)法的目標(biāo)。當(dāng)然，教師在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)明確其作為一種輔助性手段，應(yīng)當(dāng)保證其合理使用，并非意味著需要將全面的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)。

以《物態(tài)及其變化》這一課為例，針對(duì)這一部分的內(nèi)容，教師可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)向?qū)W生展示冰雕、蒸汽機(jī)、瀑布的圖片，然后提出問(wèn)題：為何要將這三張照片放在一塊？他們之間的聯(lián)系是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生帶著誘導(dǎo)性的問(wèn)題去思考，能夠結(jié)合教材中的分類依據(jù)進(jìn)行物質(zhì)的分類，同時(shí)還能夠感受到物質(zhì)變化的過(guò)程，理解“物態(tài)及其變化”的內(nèi)涵。

三、情境創(chuàng)設(shè)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

教師在進(jìn)行物理情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要與物理實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合。物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就是最生動(dòng)、最具教育意義的情境。

例如，學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。將同一輛玩具車，放在表面平滑的滑梯和表面十分粗糙的滑梯上，記錄玩具車滑落的時(shí)間，通過(guò)對(duì)比時(shí)間，來(lái)使學(xué)生充分感受摩擦力。傳統(tǒng)的板書式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受往往處于被動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)于其思維的開(kāi)拓十分不利，使得其自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)思考的能力較為欠缺。而通過(guò)設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主解決各種突發(fā)狀況，能夠使其更為深刻的領(lǐng)悟所講授的物理知識(shí)的同時(shí)提升其思考力和學(xué)習(xí)力。比如，在教授“牛頓第一定律”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)更好地了解，可以首先對(duì)亞里士多德的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬。比如在課堂中運(yùn)用黑板擦進(jìn)行亞里士多德觀點(diǎn)的重復(fù)，在課桌上施加力來(lái)推動(dòng)黑板擦的移動(dòng)，當(dāng)力撤去時(shí)黑板擦停止移動(dòng)，針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)演示，老師可以設(shè)置諸如“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持的觀點(diǎn)你是否同意，如果不同意請(qǐng)以實(shí)驗(yàn)的形式展示理由”，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)M的情境教學(xué)可以很好地引發(fā)學(xué)生的思考，從而調(diào)動(dòng)其探究興趣。再比如，講授“凸透鏡成像”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前設(shè)置諸如“如何使得蠟燭成像在光屏的中間位置”“如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中光屏得不到像的原因有哪些”等，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題類型，這樣在完成試驗(yàn)后老師講解相關(guān)的物理知識(shí)時(shí)學(xué)生的注意力、關(guān)注度以及興趣度均會(huì)得到提升。通過(guò)設(shè)置類似的物理實(shí)驗(yàn)情境使得學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)了其解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

巧用情境法開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求，教師需要不斷的提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，讓教學(xué)情境法的效用可以更為完整的展現(xiàn)出來(lái)，利用該種新型的教學(xué)模式，盡可能的提高總體教學(xué)的水平，為社會(huì)輸送更具創(chuàng)新型的人才。同時(shí)借助這類教學(xué)模式，讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣變得更加的濃郁，幫助學(xué)生更好地掌握物理的真諦，有效化的促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，構(gòu)建正確的科學(xué)價(jià)值觀念，縮短教師和學(xué)生之間的距離，讓教師和學(xué)生可以保持良好的互動(dòng)關(guān)系，順暢化的開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生對(duì)于物理這門學(xué)科的探索以及求知精神。依據(jù)物理這門學(xué)科的特征，設(shè)定問(wèn)題情境的發(fā)展方向，讓學(xué)生可以自主化的構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到學(xué)生全面化發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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