以兒童的眼光看待世界用兒童的方式表現(xiàn)世界

傅安琪

摘要彼得·斯萊德說過：“凡是有兒童游戲的地方，就有戲劇?！眱和瘡?歲半時就開始與他人一起玩假裝游戲，此后的幾年里這種游戲迅速增多。模仿是兒童從兒童時期即已具備的天性，他們天生喜愛假裝、模仿、幻想、編故事，基于自己的經(jīng)驗，以自己的生活為源泉，通過游戲與扮演來學(xué)習(xí)所有的事物，表現(xiàn)自己的生活，特別是有關(guān)人類行為以及世界的運作方式。①因此，童話劇表演就成了幼兒最喜歡也最合適的一種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵字：兒童;童話劇;真實;發(fā)展中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-299

游戲是最適合幼兒天性的活動，是幼兒完全自主自發(fā)全身體投入的活動。②童話劇是兒童根據(jù)故事、童話的內(nèi)容進行表演的游戲。它結(jié)合了童話與游戲的特點，讓幼兒通過對話、動作、表情等來再現(xiàn)兒童文學(xué)作品，是綜合運用文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈和表演等一系列的藝術(shù)手段來表現(xiàn)的。童話劇中蘊含著豐富的社會文化內(nèi)涵，幼兒在學(xué)習(xí)表演的同時也獲得了一定的社會文化知識;幼兒能夠認識物體的本質(zhì)、特點和關(guān)系，獲得初步的自然知識;還可以通過對童話中人物關(guān)系的理解，逐步了解、掌握社會生活中各種人物關(guān)系的行為準則。童話劇能給幼兒帶來快樂，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，深受廣大幼兒的喜愛。

我們幼兒園自08年起一直通過童話劇這一活動載體，在合作表演童話劇中促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。同時我們還充分挖掘劇本的元素和符合幼兒年齡特點故事價值元素，為幼兒表現(xiàn)創(chuàng)作自己的劇本、做道具、當導(dǎo)演以及上臺表演，鼓勵幼兒為了劇場演出這一目的進行設(shè)計、對話、表演等一系列的創(chuàng)造工作。③可以說，童話劇表演是各種學(xué)習(xí)活動和游戲活動的整合，孩子們興趣盎然地全部浸潤在童話表演活動中，是一個促進幼兒整體發(fā)展的好載體。

一、聚焦：隨機偶發(fā)事件

在兒童的生活、游戲、學(xué)習(xí)以及一些日?；顒又校⒆觽儠驗槟硞€共同的興趣或好玩的事件，進行討論乃至在表演區(qū)進行表演。于是，我便想，可以以此為契機，站在兒童的立場，選取孩子們感興趣的主題，根據(jù)本班幼兒的年齡特點、興趣需要以及經(jīng)驗發(fā)展，形成童話劇班本課程，讓兒童成為童話劇的“主語”、“主體”，獲得真實快樂的發(fā)展。

我們來聽聽孩子們的心聲。

“傅老師，我有個新的故事想講給小朋友們聽，可以嗎？”吳炎東蹦蹦跳跳地走到我面前問。我說：“當然可以咯，但是你也要去問問小朋友的意見！”于是，吳炎東站在前面大聲的詢問：“小朋友們，你們想聽我講故事嗎？”小朋友們正七嘴八舌的討論著，聽他一喊，立馬安靜下來，說：“我想聽，我想聽。”于是，吳炎東就給小朋友們講起了這個故事——《狐貍送枕頭》。

聽完這個故事，孩子們紛紛表達自己的觀點。

支新茵面帶同情地說：“傅老師，我覺得小雞好可憐啊，都快被吃光了！”

“我最不喜歡熊和狼，他們不幫助別人！”成成恨恨地說，說著還跺跺腳。

“我不喜歡狐貍，他最壞！總是偷雞吃。”皓皓憤憤不平得說。

“我覺得狗大哥最好，因為他幫助別人?！狈蛾挎フf。

短短的一則故事引來了幼兒七嘴八舌的議論。在表演區(qū)中，孩子們對這個故事仍比較熱衷，討論著誰來扮演里面的角色與對話......孩子們對《狐貍送枕頭》這個故事表現(xiàn)出極大的興趣和創(chuàng)作愿望，這無疑是一個很好的童話教育的契機。

二、判斷：故事價值所在

（一）文學(xué)價值

《狐貍送枕頭》在藝術(shù)表現(xiàn)上較多地繼承了民間故事藝術(shù)上的一些特殊手段和表現(xiàn)方法。該故事情節(jié)以單線發(fā)展，即“狐貍偷雞——小雞尋求幫助——送枕頭——幫/不幫”的形式展開，不蔓不枝，脈絡(luò)清晰，但主線發(fā)展又并非呈直線狀，而是起伏變化，峰回路轉(zhuǎn)且趣味性強。例如：故事中小雞們將自己的遭遇告訴熊大哥、狼大哥時，熊大哥和狼大哥都表現(xiàn)出了對狐貍做法的不滿與憎惡，而小雞們也以為熊大哥和狼大哥會幫助他們，正當它們滿心歡喜之時，狡猾的狐貍分別送了它們一個枕頭，導(dǎo)致劇情反轉(zhuǎn)，熊大哥與狼大哥改變說辭，不再為小雞們主持公道等等。若當同伴間出現(xiàn)不公平現(xiàn)象的時候，是相互爭論不休還是尋求他人的幫助呢？當個別幼兒欺負別人，不遵守規(guī)律，亂拿他人東西的時候，幼兒該如何面對呢？通過《狐貍送枕頭》的故事便可以讓幼兒明白：主動幫助別人是一種很好的解決問題的方法，能夠增強幼兒保護弱小的意識。這既具有故事結(jié)構(gòu)上的單純性，又有豐富的情節(jié)和細節(jié)，是一個具有童話教育價值的故事，也非常適合中班幼兒去表演。

（二）發(fā)展價值

在《狐貍送枕頭》班本童話主題行進過程中，孩子們通過欣賞故事、理解故事、復(fù)述故事、練習(xí)對話等一系列語言活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的語言內(nèi)容，增強他們的理解與表達能力。通過與同伴合作設(shè)計劇本，完成故事到劇本的轉(zhuǎn)換等活動也在發(fā)展其人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力。通過“我喜歡的小動物”、“小雞曬太陽”、“小星星”、“狡猾的狐貍”、“我來制作”、“我想演......”等活動中，讓孩子們說一說、畫一畫、跳一跳，通過共同討論，創(chuàng)編各角色語言、動作、神態(tài)塑造角色以及制作道具、競選角色、大膽表演，在豐富幼兒知識點的同時激發(fā)幼兒探究的興趣，為幼兒多方面發(fā)展提供了一個良好的平臺，在無形中鍛煉幼兒的動手能力、思維能力、執(zhí)行能力、表達能力、組織能力和合作能力。

三、自主：改變故事教育策略

通過挖掘和分析《狐貍送枕頭》故事的價值所在，“狐貍送枕頭”這個故事能給孩子們帶來創(chuàng)造的無限性，能增強面對邪惡的正義感和幫助弱小的責(zé)任感。由此“狐貍送枕頭”班本童話主題活動應(yīng)運而生。我和搭班周老師就《狐貍送枕頭》這個故事，查看資料，進行課程前審議，并請年段長一起進行班本課程的研究，為幼兒的主動參與、積極探索、個性化發(fā)展提供各種各樣的機會并希望收獲一些經(jīng)驗。

活動中，教師和幼兒通過對故事內(nèi)容的解析，了解故事中不同動物的性格特征，嘗試根據(jù)圖片進行講述;制作狐貍送枕頭故事劇本，創(chuàng)編與設(shè)計幼兒自己的狐貍送枕頭童話劇道具、舞臺背景、音樂、舞蹈動作等;制作邀請函、宣傳童話海報并最后通過童話劇表演的形式公開演出......教師和幼兒一起走進狐貍送枕頭正義的審判現(xiàn)場，共同演繹為弱小主持公道的正義故事。

（一）我的劇本我做主

通過幾年的實踐經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在文學(xué)欣賞中，兒童想象的豐富、對形象的感知以及對情節(jié)故事的創(chuàng)作是成人不可比擬的，他們往往會通過自己最直觀的感受和想法表現(xiàn)在欣賞中獲得的情感體驗，展現(xiàn)故事中有趣、深刻的情節(jié)，這是兒童最真的行為，也是他們接受審美教育的天然優(yōu)勢。

在活動中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然我們小朋友才中班上學(xué)期，但幼兒的創(chuàng)作能力遠遠超出了我的想象。在設(shè)計狐貍出場時說的一段話，我是這樣提問的：“狐貍發(fā)現(xiàn)小雞睡著了，它要來偷雞吃，它會說什么呢？”

“我是一只狐貍，今天晚上我肚子餓了，我要來偷雞。”王梓瑜一邊說一邊摸摸自己的肚子。（王梓瑜知道用第一人稱來表述，并會用直觀動作表示肚子餓的狀態(tài)，我及時肯定并表揚了他。）

果果說：“哈哈！我是一只狐貍，我的肚子餓的咕咕叫，這里有一群小雞，讓我來填飽肚子吧！”（果果說的更加完整和傳神，我們當即給予他熱烈的掌聲。）

在他們的帶領(lǐng)下，幼兒們紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛輕松而歡快。很快，孩子們設(shè)計了第一幕其他小動物的臺詞，也正是因為這些臺詞是幼兒自己設(shè)計的，所以他們掌握起來十分容易。

孩子們還嘗試自己的語言——繪畫的方式，自發(fā)組織隊友，討論故事角色、情節(jié)發(fā)展，并將故事分成多幕將故事《狐貍送枕頭》分幕轉(zhuǎn)化成圖夾文劇本;通過親子共編的方式，家長們和幼兒一起商討自己的小劇本，幫助幼兒借助自創(chuàng)的圖夾文劇本，熟悉不同幕的角色臺詞對話和情節(jié)，初步嘗試用不同的語氣表現(xiàn)劇本中的角色對話，并將幼兒與家長共同創(chuàng)作的劇本，展示布置在“我設(shè)計的劇本”主題墻中和表演區(qū)中。

（二）我的環(huán)境我創(chuàng)設(shè)

在童話劇“狐貍送枕頭”班本主題活動開展的過程中，我們對幼兒提出的興趣點進行了分析和談?wù)?，并通過各種途徑梳理出了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、表演環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相結(jié)合的主題壞境形式。

1.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在表演過程中，孩子們紛紛提出需要表演道具和服裝，于是給家長們發(fā)送求助信息，家長們踴躍提供了在生活中可操作制作的材料和工具。例如紙板、KT板、PVC管、各種顏色的布、家中不需要的頭套等。在閱讀區(qū)，投放孩子們自己創(chuàng)作的“狐貍送枕頭”的書，故事中相關(guān)動物圖書以及學(xué)會保護自己的書籍，孩子們通過閱讀，能用連貫的語言向其他幼兒描述圖書內(nèi)容;同時投放白紙、記號筆、彩色筆等，提供幼兒想象的空間，創(chuàng)編故事與對話，制作屬于自己的童話故事書。在表演區(qū)，幼兒自主選擇表演內(nèi)容，自主分配角色進行表演活動，表演過程中自行討論劇情以及對話內(nèi)容，并會主動向美工區(qū)進行訂單投放，各個區(qū)域互動、聯(lián)動。在美工區(qū)，由于表演道具制作的需要，孩子們紛紛提出需要提供紙筒、光盤、紙箱、彩色紙、剪刀、雙面膠、記號筆、水彩筆、蠟筆、顏料等。在合作區(qū)域，需要運用廢舊物品制作的各種動物頭飾、披風(fēng)、掛牌等。

2.主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)幼兒的興趣，和孩子們一同設(shè)計了故事線索圖，幫助幼兒布置主題墻“狐貍送枕頭”，建構(gòu)主題框架，預(yù)留出空白;展示幼兒表征的劇本，布置“我設(shè)計的劇本”主題墻;引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制作圖譜，將故事進行分幕表演和表征并將幼兒創(chuàng)作、繪制的劇本以及幼兒表演的照片布置在表演區(qū)中;將童話劇的完整劇本布置在主題墻上，并邀請爸爸媽媽一起參與表演制作童話劇《狐貍送枕頭》，將幼兒制作好的邀請函布置在主題墻上，將幼兒表演童話劇的照片布置在大海報上，展示在班級門口。

3.表演情景創(chuàng)設(shè)

在日?；顒又?，幼兒自主到表演區(qū)進行表演，幼兒根據(jù)自己的角色討論如何上下場，并熟悉各個角色的候場位置以及隊形的變化并輪流變換角色，積累舞臺表演的經(jīng)驗;利用海綿墊鋪設(shè)大舞臺，將已完成的自制舞臺道具，例如：樹木、花草等自行組合擺放，創(chuàng)設(shè)舞臺背景;用繪畫的方式填寫今日劇目、劇情、表演者等，教師與幼兒邀請其他班的幼兒前來觀看并不斷豐富表演經(jīng)驗。

（三）我的劇本我表演

美國文學(xué)理論家喬治·普萊認為在幼兒接觸文學(xué)作品的時候， 他們往往不能很好地將現(xiàn)實生活和藝術(shù)世界區(qū)分開來， 甚至?xí)r常將藝術(shù)中描寫的人物、事件當作真實的現(xiàn)實來感知。心理學(xué)研究也證明， 特殊的情感發(fā)展特征導(dǎo)致3～6歲的幼兒很容易混淆虛構(gòu)夢幻的童話世界和現(xiàn)實中的世界。④孩子們對于主角的代入感較強，往往能與主角產(chǎn)生相同的情感共鳴。

童話中的每個人物都是栩栩如生的，他們的性格通常也是十分單一化的，這樣使得兒童在接觸童話的時候，很容易對其中某個人物喜歡或者是討厭，也很容易把自己幻想成童話故事的男女主人公。

在區(qū)域自由表演的環(huán)節(jié)中，幼兒根據(jù)《狐貍送枕頭》故事中角色的安排，劇本的情節(jié)發(fā)展，自選角色，但遲遲沒有開始表演，原來他們在角色分配上發(fā)生了爭執(zhí)。有好幾個小朋友一直在爭奪小雞的頭飾，“狼”和“熊”則沒有人愿意扮演。我問：“你們怎么還沒有開始呢？”范昕妤說：“他們幾個都想演小雞，沒人愿意演狐貍、狼和熊。”“那怎么辦呢？你們再想想辦法，怎樣才能開始表演呢？”可當區(qū)域結(jié)束了，他們都沒有討論出一個結(jié)果。于是，在評價環(huán)節(jié)，我們開展了“誰是最美的”的表演辯論賽。角色的美與丑，都是故事中必須有的，這樣才能互相襯托出角色的形象。如果沒有狐貍的狡猾，就襯托不出其他動物的善良和淳樸。并且很多著名的演員都是演了反面角色而大獲成功的。無論你是正面還是反面角色，只要你演的像，就是最大的成功，這就是表演。

孩子們都有些心動了，悄悄議論著。后來，王梓瑜小朋友慢慢地舉起了手說：“傅老師，那要不我來試試吧！”

通過比較、判斷的方式，讓孩子們扮演其中故事中的角色，讓兒童的全身器官（ 眼、耳、口、手、腳） 都參與到表演中去， 穿插跳、唱、說等多種形式。激起孩子的興趣， 在表演中情緒高漲， 氣氛熱烈， 情感得到了真實流露， 并通過在平時的扮演中肯定、鼓勵、贊揚幼兒在表演中肢體、神態(tài)、語氣等，同時在教師教學(xué)的潛移默化中告訴孩子這不是你自己的樣子，你是在模仿、表演，讓他們通過自己的表演以及他人的評價選擇適合自己的角色，在表演中獲得成功感。

（四）我的表演我進步

本次班本劇《狐貍送枕頭》活動，從幼兒感興趣的故事出發(fā)，以幼兒為主體，自主進行童話主題活動，給予幼兒充分展示自我的機會，隨著童話劇活動的開展，他們收獲頗多，獲得了更大的進步。

通過活動，孩子們對于童話故事有了更深刻的理解，從童話故事中學(xué)習(xí)正確解決問題的辦法，增強辨別是非的能力，也知道幫助別人是一種美德，從而潛移默化地樹立正確的人際交往觀念。在活動中，用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對故事的理解，發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力;自制道具、邀請函、海報等，使幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題;創(chuàng)編對話、臺詞、舞蹈動作等，在教師提供的開放情境之下用表演的形式釋放情緒情感，重整認識經(jīng)驗，升華并完善自我，在認知遷移中拓展孩子們的思維，在想象創(chuàng)造中提高孩子們的能力。通過本次童話劇展演，豐富了孩子的幼兒園生活，讓孩子們了解童話，走近童話，培養(yǎng)孩子們從童話中感受美、表現(xiàn)美，鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

我們的爸爸媽媽們，也將我們的班本童話表演看在眼里，通過本次童話劇活動中，他們發(fā)現(xiàn)了自己孩子在唱、跳、畫、演中的變化和進步，看到了他們身上的巨大潛能。希望我們能繼續(xù)這樣有意義的活動，給予幼兒展示自我的平臺，幫助發(fā)現(xiàn)孩子們更多的閃光點，讓他們進步、成長，體會成功與歡樂，成為每個父母心中獨一無二的好孩子。

四、反思：班本童話實施啟示

我們從曾經(jīng)的教師帶領(lǐng)幼兒排演一部劇，到現(xiàn)在以班本主題活動的形式融入孩子的一日生活;從孩子的被動接受，到幼兒自發(fā)與家長一起共同體驗。留給我們的啟示是：

——遵循孩子的年齡特點。中班幼兒是角色對話、表演與創(chuàng)造游戲活動的黃金時期。通過童話班本劇的劇本情節(jié)的創(chuàng)編，情景的創(chuàng)設(shè)，小舞臺的表演等，孩子們對童話故事的興趣顯著增強，且語言水平也大大地提高，他們的詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談，能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物。

——追隨孩子的興趣特點。孩子們通過自己選擇劇本，選擇主題、自行分工、自己組織表演、扮演角色等，學(xué)習(xí)、表演、創(chuàng)造故事的積極性、主動性被激發(fā)，游戲情節(jié)更加豐富、內(nèi)容更加多元，還出現(xiàn)了以物代物等替代想象行為;他們還喜歡和同伴一起表演，與同伴交往能力增強，學(xué)會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗。

——教育理念的踐行落地。回望中我也看到了自身捕捉教育契機、生成策劃活動方面的提升和進步，作為教師我們只有真正認識和發(fā)現(xiàn)兒童，追隨兒童的腳步，引領(lǐng)兒童用眼睛去審視世界，用耳朵去聆聽幼兒自己的聲音，才是基于兒童立場的真教育。通過班本童話劇的開展，現(xiàn)在，我們更加喜歡傾聽孩子的心聲，因為只有這樣，才能誘發(fā)真正的、有效的以幼兒為主體的創(chuàng)造性的童話劇學(xué)習(xí)。

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