高中物理有效課堂的建構(gòu)探究

施永鵬

摘要：高中物理是高中教學(xué)當(dāng)中極為重要的內(nèi)容，做好高中物理有效課堂的建構(gòu)工作，既是對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的一種革新和發(fā)展，又是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理意識(shí)和物理素養(yǎng)培育和發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師在組織開展高中物理教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要改變自身的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理意識(shí)的培育，同時(shí)還需要拓充和豐富課堂授課的方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。此外，教師還應(yīng)該組織開展具體的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并以此來(lái)推動(dòng)高中物理有效課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效課堂;建構(gòu)方法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-024

就目前的情況來(lái)看，授課過(guò)程中卻有著不少的問(wèn)題存在，其中，部分教師在授課過(guò)程中對(duì)有效課堂的建構(gòu)沒(méi)有重視起來(lái)，對(duì)于該如何提高高中物理課堂教學(xué)的成效，實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建缺乏科學(xué)的方法作為支持以及學(xué)生的物理素養(yǎng)和物理意識(shí)缺乏，在課堂中很難有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)等問(wèn)題最為嚴(yán)重，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了高中物理有效課堂的建構(gòu)。為此，本文針對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題，從三個(gè)方面來(lái)展開論述，以期為高中物理有效課堂的建構(gòu)探究提供些許參考：

一、改變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理意識(shí)的培育

就目前的高中物理有效課堂的建構(gòu)過(guò)程中，部分教師在授課過(guò)程中受固有思維的影響，在教學(xué)過(guò)程中片面追求學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生物理意識(shí)和物理素養(yǎng)方面的培育和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂中努力的進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是所取得的收益卻比較低下。面對(duì)這種情況，教師在組織開展高中物理教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該改變自身固有的教學(xué)思維，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生可以在課堂中更好的去學(xué)習(xí)。

例如，在“重力與重心”一課當(dāng)中，起初，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并著重理解和掌握力的基本概念和興致，知識(shí)重力的大小和方向。隨后，教師可以利用課件，給學(xué)生出示一些具體的例子，從而讓學(xué)生能夠從中找出物體的受力情況，并通過(guò)學(xué)習(xí)繪制出力的示意圖。最后，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，找一找自己身邊一些物體的重心，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手探究能力的培育和發(fā)展。

二、拓充授課方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性

由于高中物理這門課程當(dāng)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和其他課程相比較更加的難以理解和掌握，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。很多學(xué)生因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以對(duì)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行全面的吸收和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究欲望，課堂學(xué)習(xí)的效率也很難有所突破和發(fā)展。面對(duì)這種情況，教師在組織開展高中物理教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該積極的去尋求一些能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的方式方法，進(jìn)而為高中物理有效課堂的建構(gòu)提供些許支持。

例如，在“摩擦力”一課當(dāng)中，起初，教師可以利用課件給學(xué)生出示這樣一個(gè)問(wèn)題情境：在一場(chǎng)木棒拔河比賽當(dāng)中，教師選擇了一名力氣較小和女生一名力氣較大的男生，并在木棒的一側(cè)涂抹上了甘油，讓男生握住涂抹了甘油的一側(cè)，女生握住沒(méi)有涂抹甘油的一側(cè)，那么，在這次拔河比賽當(dāng)中，誰(shuí)獲得了勝利？并讓學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)男生為什么會(huì)輸，從而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以讓學(xué)生用手在課桌上進(jìn)行滑動(dòng)，并說(shuō)一說(shuō)自己用手滑動(dòng)桌面的感覺(jué)。最后，教師還可以就“為什么產(chǎn)生摩擦力”“產(chǎn)生摩擦力的條件是什么”等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。

三、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)高中物理有效課堂建構(gòu)

由于高中物理是一門比較注重理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，因此教師在組織開展高中物理教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些物理知識(shí)的傳授，同時(shí)還需要適當(dāng)?shù)娜ピ鎏硪恍┪锢韺?shí)驗(yàn)內(nèi)容，并積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

還拿“摩擦力”一課為例，在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了必要的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生開展一次具體的摩擦力實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，首先，教師可以讓學(xué)生回顧摩擦力產(chǎn)生的條件，并對(duì)學(xué)生合理的進(jìn)行分組。接著，教師可以讓學(xué)生思考并解決“怎樣測(cè)量摩擦力”“如何判斷物體是做勻速直線運(yùn)動(dòng)”等問(wèn)題。然后，教師可以給學(xué)生提供一些本次實(shí)驗(yàn)的用具，并讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。最后，由各個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在課堂中進(jìn)行表述。

具體來(lái)說(shuō)，在高中物理教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的幫助，既提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握度，有實(shí)現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)模式的革新和發(fā)展。為此，教師在組織開展高中物理教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要做好課堂教學(xué)工作，積極尋求和探索能夠有效提升課堂教學(xué)成效的方式方法，同時(shí)還需要以構(gòu)建有效課堂為組織開展一切工作的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)借助科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高中物理有效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘偉良. 新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建[J]. 中國(guó)校外教育，2014（14）：88.

[2] 解靜娜. 新課程背景下高中物理教學(xué)有效性的研究[J]. 學(xué)周刊，2015（03）：39.