黃朝佳

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師在積極引導(dǎo)，學(xué)生在積極探索的過程中，解題能力逐漸成為學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維構(gòu)建以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的基本能力，在讓每一名學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情的同時，也能夠真正的通過教學(xué)實踐拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠認真完成審題解題過程，多途徑形成解題思路，也能夠?qū)Σ煌N類型的題型融會貫通，形成完整的知識鏈。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)當能夠精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及對問題內(nèi)在數(shù)量關(guān)系的探索，在不斷歸納反思和總結(jié)中，提高學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);解題能力;培養(yǎng)策略

引言

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)能力一直成為課堂教學(xué)的有效目標，在不斷依據(jù)學(xué)生學(xué)情以及實際需要進行課堂教學(xué)展開的過程中，解題能力需要構(gòu)建在學(xué)生基礎(chǔ)知識之上，在探究數(shù)學(xué)解題方法和實踐知識運用能力的同時，對問題的來龍去脈進行有效的分析，從而能夠挖掘出潛在的已知條件，不斷在理解分析以及探索的過程中形成解題的多元路徑。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與學(xué)生積極的互動與合作，不斷能夠讓學(xué)生從認真審題開始，形成拓展性思維深度和解題技巧，不斷與教師進行共同探索以及積極討論中，形成有效的解題方法，促進學(xué)生在整個解題過程中數(shù)學(xué)知識的整合和遷移，提高學(xué)生的解題能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷結(jié)合學(xué)生實際需要進行課堂教學(xué)實踐的過程中，解題能力的培養(yǎng)一直成為教學(xué)中的難點，學(xué)生對實際應(yīng)用題進行分析訓(xùn)練的過程中，能夠抓住解題的關(guān)鍵點。當題型發(fā)生變化時，學(xué)生感受無從下手，出現(xiàn)了錯誤的解題思路，在不斷進行教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生在解題中的不同表現(xiàn)進行有效教學(xué)的實踐展開，讓學(xué)生在千變?nèi)f化的解題過程中收獲有效的解題方法和能力，從而從被動的死記硬背變成主動變化的解題能力，在思維延伸的過程中，也能夠找到最佳的解題途徑，在逐步提高解題效率中教師正確的給予指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生能夠不斷的反思，提高學(xué)生分析問題的能力，逐漸能夠?qū)忸}要點進行有效的領(lǐng)會和歸納。

（一）解題能力是深層次探究基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正的讓學(xué)生能夠從被動的學(xué)變成主動的學(xué)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當能夠從解題能力開始，作為教學(xué)目標的有效核心，為了能夠更好的對不同題型進行快速的解答，需要能夠以解題能力去探索問題的真相。教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中能夠從興趣解題開始，逐漸讓學(xué)生探索出有效的解題規(guī)律，不斷總結(jié)解題方法，為學(xué)生更深層次的數(shù)學(xué)探究提供必要的準備。教師應(yīng)當注重解題過程而不是解題結(jié)果，從而讓學(xué)生在分析題目進行有效思維深入的同時，更能夠自覺發(fā)揮自身的解決問題的辦法，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識的各個方面促進學(xué)生站在更高的思維角度去看待解題類型和解題思路，清晰分辨，形成積極解題的有利條件。

（二）夯實學(xué)生基礎(chǔ)，拓寬思路

數(shù)學(xué)是一門邏輯性以及實踐性較強的學(xué)科，在不斷對基本理論概念及其性質(zhì)進行理解的過程中，學(xué)生能夠不斷的鞏固和強化記憶，從而夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)技能，不斷在進行思維拓展以及解題能力構(gòu)建的過程中，找到與學(xué)生心理相符合以及思維貼近的結(jié)合點，在逐層深入的過程中，加強學(xué)生思維的有效提升，理解題意學(xué)會真正的解題方法，不斷拓展自身解題思路。教師應(yīng)當尊重學(xué)生的主觀表達和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠善于總結(jié)和歸納，提高學(xué)生的解題效率。

（三）教師突出學(xué)生自主解題

每一次解題過程是教師和學(xué)生共同進行新知識領(lǐng)域探究的重要過程，在不斷突出學(xué)生主體性，學(xué)生自主探究和自主分析的過程中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，讓學(xué)生形成有效的解題思路和解題方法，能夠自主形成解題的實踐分析，將問題變換為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而能夠在眾多數(shù)量關(guān)系中提煉出有效的信息，提高學(xué)生的解題水平，逐漸能夠幫助學(xué)生樹立解題的信心。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力的策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生不斷能夠改變固有的學(xué)習(xí)模式，進行課堂有效實踐的過程，解題能力培養(yǎng)的過程中，教師能夠積極的引導(dǎo)和實踐，在讓學(xué)生抓住解題關(guān)鍵點。也能夠進行問題的反思，提煉出有效的數(shù)學(xué)思想方法以及解題的有效手段，在探究原因分析過程的同時，促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生端正態(tài)度

教師在不斷發(fā)揮自身專業(yè)化知識以及教學(xué)能力的過程中，應(yīng)當能夠以課堂作為重要的解題能力培養(yǎng)主陣地，不斷能夠創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠積極主動的進行自主分析和自主思考，解題能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠認真審題，對問題的已知條件進行有效的提煉，從而在挖掘分析探索的同時，也能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析潛在的條件關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠在有效理解中不斷地形成解題智慧。例如在學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)與方程的簡單變形時，教師讓學(xué)生自主構(gòu)建等式條件，從而對方程的多條運用途徑和解題思路進行認真審題，提煉信息。

（二）學(xué)會理解分析，提高思維能力

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主觀見解，逐漸能夠在有效引導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會理解分析問題，不斷對問題的變形條件進行有效的歸納和反思，在提高學(xué)生發(fā)散思維以及積極合作中，能夠通過實踐結(jié)題發(fā)現(xiàn)有效的解題規(guī)律，掌握解題方法。例如在學(xué)習(xí)認識不等式時，教師能夠?qū)嵺`例題進行變形解答，每一個學(xué)生都有展示自己的機會，在趣味化以及多元化課堂中，提高學(xué)生的思維能力。

（三）提煉數(shù)學(xué)思想方法，教師積極總結(jié)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是學(xué)生思維升華以及學(xué)習(xí)情感形成的重要過程，不斷給予學(xué)生有效評價的過程中，也能夠進行解題問題的實踐解決，運用學(xué)生的錯誤資源，逐漸能夠形成有針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想方法，運用知識提高解題效率和解題能力。例如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和外角和時，教師能夠運用數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生對例題進行自主求證和反思，教師的有效評價和總結(jié)中，聯(lián)系生活資源，學(xué)生形成數(shù)學(xué)解題情境，提高學(xué)生的解題能力。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的解題能力需要從學(xué)生自主進行解題開始，不斷產(chǎn)生多條解題路徑，從而在總結(jié)經(jīng)驗以及有效反思中，提高學(xué)生的審題分析，理解歸納的綜合性能力。教師給予學(xué)生積極的鼓勵，讓學(xué)生掌握有效的解題技巧，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律以及真正本質(zhì)，促進學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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