杜榮榮

摘要：游戲是一種符合幼兒發(fā)展需求的趣味性自主活動形式，其融合開放性、自主性與個性化為一體，能夠促進幼兒在與游戲同伴、教師、環(huán)境的互動過程中發(fā)展情感認知與社會適應能力。自主游戲是指游戲的性質強調讓幼兒擁有自主選擇的權利，而不是一種固有的游戲分類，開展自主性游戲的根本目的在于充分挖掘幼兒的心智與潛能，為幼兒發(fā)展自主能力創(chuàng)設條件，從而最大限度體現出幼兒的自主精神。教師應在游戲過程中提供多樣性、靈活性的策略支持，以促使幼兒產生自主意識的萌芽后能以自主探索精神為驅動力，形成獨立自主、有決斷、能自治和自制等優(yōu)秀品質。

關鍵詞：幼兒園;自主游戲;自主發(fā)展;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-058

所謂“人生百年，立于幼學”，幼兒教育作為“根的教育”，其應體現出在整個教育過程中為人的終身發(fā)展所奠定的基礎作用。學齡前兒童處于形成自主性的關鍵時期，教師需要把握這一階段幼兒的可塑性特點，促進幼兒自主游戲，由此來通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的自主性與生活自理能力。游戲是幼兒進行活動的主要形式，也是他們了解世界、適應環(huán)境的主要途徑，符合幼兒愛玩好動的天性，不僅具有豐富多樣的趣味性，還可促進幼兒在游戲活動中獲得社會性發(fā)展。發(fā)展幼兒的自主能力是學前教育的關鍵內容，其不僅是幼兒階段大力發(fā)展素質教育的理論之基，更是解決當前幼兒教育活動中剝奪幼兒自主性發(fā)展機會的現實之需，旨在于培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自主的表現。

一、為幼兒創(chuàng)設開放性游戲環(huán)境，提供獨立關聯的活動區(qū)域

幼兒的學習有較強的環(huán)境依賴性，這需要教師根據教育目標，創(chuàng)設蘊藏隱性指導的環(huán)境，以便于幼兒在與環(huán)境互動的過程中自主建構學習經驗，進而在游戲實踐中將學習經驗轉化為生活行為。為此，教師需根據游戲特點和幼兒需求，創(chuàng)設開放性的游戲環(huán)境支持幼兒的自主行為，并要確?；顒訁^(qū)域相對獨立又相互關聯，使幼兒擁有自主選擇游戲的權利，使幼兒在自由的環(huán)境中更愿意自主思考、自主選擇、自主探索。

教師在布置自主游戲場地時，要打開游戲區(qū)域，劃分出明確的主題游戲場地，提高自主游戲的可選擇性。選擇較大的場地作為游戲區(qū)域，劃分出藝術活動區(qū)、角色扮演游戲區(qū)、生活實踐游戲區(qū)等，讓幼兒自主選擇游戲項目，首先嘗試自己了解游戲，探索游戲形式與規(guī)則，然后和同伴合作完成游戲任務。另外，游戲環(huán)境的整體氛圍要做到寬松與平等，讓幼兒在身心放松的狀態(tài)下自主選擇與探索活動任務。

二、教師要把握適當的介入時機，以相關經驗支持幼兒游戲

在幼兒園自主游戲中，教師進行介入的根本目的在于保障游戲順利進行并提高游戲效果，教師應關注過程評價，對自主游戲的本質形成深刻理解，而后利用專業(yè)理論知識進行有效介入，深入思考分析幼兒在自主游戲中的具體表現。教師作為教學活動的組織者與幼兒發(fā)展的引導者，需要對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律形成準確的認識，如此才能在游戲活動中更有意義地介入指導。為此，教師需要把握適當的介入時機，以相關經驗支持幼兒在游戲中自主發(fā)展。

例如：當幼兒在自主游戲過程中遇到困難時，教師要以引導者的角色，引導幼兒從錯誤中找出解決辦法，以“推動”代替“拖拽”的方式。如：在“積木建筑”“沙地城堡”這類建構區(qū)游戲中，幼兒在設計與搭建過程中出現瓶頸時，教師便可幫助幼兒重新繪制設計圖紙。又如：當他們在搭建積木和沙堆的過程中，出現因搶奪游戲道具而造成的爭執(zhí)時，教師則需要及時介入，通過詢問問題的方式扭轉他們的注意力，避免矛盾升級。

三、游戲過程中進行針對性指導，從細節(jié)發(fā)展幼兒學習行為

幼兒在自主游戲過程中會出現一些突發(fā)性行為，教師要根據不同幼兒出現的不同問題進行針對性指導，從細節(jié)處入手來促進他們形成并保持良好行為。一方面，教師要提高幼兒在自主游戲中的專注度，首先給他們提供時間留白，讓他們慢慢發(fā)現其他同伴都在認真做游戲，由此來引發(fā)他們的自主性，其次需要教師密切關注幼兒的行為動態(tài)，根據他們的游戲進度提出一些挑戰(zhàn)性問題，讓幼兒體驗挑戰(zhàn)中的樂趣。最后，要注意游戲材料的投放與調整，借助一些具有探究性和層次性的游戲材料支持幼兒的主動學習。

另一方面，要采用多元化的評價方式來強化幼兒的學習品質，教師要多使用非語言評價，盡可能地用眼神、體態(tài)、手勢來處理幼兒的突發(fā)性問題，培養(yǎng)幼兒的抗挫折性與堅持性。另外，教師要以鼓勵性、建議性的正面評價為主，由此來挖掘幼兒身上表現出的積極學習品質，從而實現弱項的逐漸舍棄與強項的逐步提升。

總而言之，在幼兒園教育中，教師要理解和尊重幼兒的學習方式和特點，充分認識到自主游戲對幼兒發(fā)展的價值，并引導幼兒在自主游戲中提升決策、思考與行動能力，使自主游戲價值能充分作用于幼兒身心素質的全面發(fā)展。幼兒教育要重視兒童的主體性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨立、自主的良好品質，但由于幼兒還未形成獨立人格，缺少對社會經驗的掌握，在游戲活動的過程中極容易因遭遇挫折而停滯不前。為此，在幼兒園開展自主游戲活動時，教師需從游戲環(huán)境、介入時機、指導方法三方面幫助幼兒順利進行自主游戲，使自主游戲場所成為幼兒自主發(fā)展的一片沃土。

參考文獻

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