淺談如何問(wèn)出精彩數(shù)學(xué)課堂

曾彩容

摘要：有效的課堂提問(wèn)，是教師、學(xué)生和教材聯(lián)系的紐帶，它能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、打造生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)效性，讓恰到好處的提問(wèn)成就精彩高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 追問(wèn);促進(jìn)發(fā)展;課堂教學(xué)

有效的課堂提問(wèn)需要講究技巧。有效的課堂提問(wèn)，是教師、學(xué)生和教材聯(lián)系的紐帶，它能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、打造生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。有效的課堂提問(wèn)，不僅是課堂教學(xué)的核心，更是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。課堂上適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以催化課堂教學(xué)，增添課堂教學(xué)魅力，帶來(lái)勃勃的課堂教學(xué)生機(jī)，成就精彩的數(shù)學(xué)課堂。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)效性，讓恰到好處的提問(wèn)成為課堂教學(xué)的“催化劑”，成就生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂呢？現(xiàn)談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、精問(wèn)，明確思維方向

研究表明，指向性不明確的問(wèn)題，會(huì)讓教師的問(wèn)和學(xué)生的回答出現(xiàn)偏差，從而使我們的課堂提問(wèn)變成無(wú)效提問(wèn)，影響課堂教學(xué)，降低教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此，在提問(wèn)時(shí)我們應(yīng)該設(shè)計(jì)指向性和引導(dǎo)性明確的問(wèn)題。從而更好地引發(fā)生生之間、師生之間的討論與交流，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生嘗試用不同方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。精確有效的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，具有針對(duì)性的提問(wèn)，才能為學(xué)生指明正確解題思路。提問(wèn)既有指向性，又具有核心性，才能更好地幫助學(xué)生理解問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到不少教師提這樣的一些問(wèn)題，如“你們從圖畫(huà)中看到了什么？你能提出什么問(wèn)題嗎？”高年級(jí)的學(xué)生可能還可以揣測(cè)老師的意思，說(shuō)出老師想要的答案。但是低年級(jí)學(xué)生卻像語(yǔ)文看圖說(shuō)話課似的，他們不僅看到了美麗的花朵，可愛(ài)的小鳥(niǎo)，還看到白云在跳舞，兔子在捉迷藏……課堂上，學(xué)生興致勃勃，天馬行空地發(fā)揮著他們的想象力，老師卻焦頭爛額，束手無(wú)策，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這是為什么呢？主要是老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有明確的方向，問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息更是針對(duì)性不強(qiáng)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在課堂上，我們可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)特有的信息，表達(dá)他們的想法。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，我們就可以這樣針對(duì)性地提問(wèn)：圖中有幾種花？它們各是幾盤(pán)在一起的？處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生2盤(pán)2盤(pán)、3盤(pán)3盤(pán)、4盤(pán)4盤(pán)地?cái)?shù)，突出“幾個(gè)幾”，再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。這樣定位準(zhǔn)確的提問(wèn)，讓學(xué)生可以靜下心來(lái)做深入的思考和交流，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，老師也在最短的時(shí)間內(nèi)得到想要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的效果當(dāng)然比簡(jiǎn)單地提問(wèn)：“你從圖中得到什么信息”要理想得多。

在教學(xué)中有，也常常有老師出現(xiàn)這樣的情況：對(duì)于“36-8”，教師提問(wèn)：“8是什么數(shù)？”于是“8是個(gè)小于10的數(shù)。”“8是個(gè)偶數(shù)。”“8是個(gè)一位數(shù)。”等等答案就出現(xiàn)了。像這種出現(xiàn)多種不同答案但又不是教師想要的答案的原因就在于提問(wèn)不精確，指向性不明確。如果教師問(wèn)：“8在減法算式中，是什么數(shù)？”相信學(xué)生很快就能說(shuō)出正確的答案。

精確有效的課堂提問(wèn)，既為學(xué)生指明思維方向，又讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更能打造生動(dòng)精彩的數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，煥發(fā)課堂生命力，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

二、巧問(wèn)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

在課堂教學(xué)中，把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容巧妙地設(shè)置在問(wèn)題中，科學(xué)巧妙地提問(wèn)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。有效的問(wèn)題是課堂教學(xué)的靈魂，也是打造精彩課堂的重要因素。問(wèn)題是課堂思維含量的體現(xiàn)、是提升學(xué)生探究能力的重要輔助手段。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我們要關(guān)注核心問(wèn)題、啟發(fā)性問(wèn)題、連續(xù)性問(wèn)題等的設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)中，認(rèn)知水平得到提高，課堂實(shí)效也隨之得到提升。

三、追問(wèn)，直面問(wèn)題本質(zhì)

一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)既要關(guān)注“文本”，更要關(guān)注“生本”。 在對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)中，學(xué)生可能會(huì)有哪些反饋的信息，教師該怎么處理等等，都要有充分的思想準(zhǔn)備。通過(guò)精心的預(yù)設(shè)，巧妙的追問(wèn)，以提高數(shù)學(xué)課堂效率。追問(wèn)是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行再一次或更多次的提問(wèn)，補(bǔ)充和深化前一次的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生深入探究。追問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性有著不可忽視的作用。課堂上，教師適時(shí)有效的追問(wèn)讓課堂化平淡為神奇，更讓學(xué)生進(jìn)一步探索問(wèn)題的深度，直面數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)《三角形的分類》一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了等腰三角形，等邊三角形，銳角三角形，鈍角三角形和直角三角形的特征后，我在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一道題： 幫三角形找到回家的線路。（連一連）

匯報(bào)交流時(shí)，有學(xué)生說(shuō)圖1可以和等腰三角形連，還可以和銳角三角形連。這時(shí)我馬上追問(wèn)：“一個(gè)三角形為什么有兩個(gè)名字呢？”學(xué)生愣了，面面相覷，都不知所以。經(jīng)過(guò)討論，大家明白了：這個(gè)三角形既符合等腰三角形的特征，也符合銳角三角形的特征。通過(guò)老師的追問(wèn)，學(xué)生再一次直面數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生明確分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，得到的結(jié)論也不同，也讓學(xué)生感受到了分類的多樣性。

在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，聽(tīng)一位老師執(zhí)教 《可能性》一課，教學(xué)中老師出示了一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，并問(wèn)學(xué)生：轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)了80次，請(qǐng)你猜猜可能有幾次出現(xiàn)紅色，幾次出現(xiàn)黃色，幾次出現(xiàn)綠色？老師提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，他們都認(rèn)為紅色出現(xiàn)30次，黃色出現(xiàn)20次，綠色出現(xiàn)30次。老師接著提問(wèn)有沒(méi)有不同看法。課堂上學(xué)生都對(duì)這個(gè)想法表示贊同，沒(méi)有異議，有些學(xué)生還堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，老師以“一定是這樣的結(jié)果嗎？” 這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)追問(wèn)。在課堂安靜了片刻后，有學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)： 不一定，有可能是30，20，30，但也有可能不是。這時(shí)老師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么？”此時(shí)的課堂熱鬧了起來(lái)，學(xué)生似乎有所感悟，紛紛舉手， 可能是10，30，40，可能是20，30，30。

這位老師的不斷追問(wèn)，為學(xué)生提供了一個(gè)深入理解概率的好時(shí)機(jī)，更是引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生直面數(shù)學(xué)本質(zhì)。這樣不露痕跡的追問(wèn)，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;這樣恰到好處的追問(wèn)成為課堂教學(xué)的“催化劑”，讓課堂更生動(dòng)。

一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，總能抓住課堂的靈魂，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，在一節(jié)課中也一定會(huì)有幾個(gè)恰到好處的提問(wèn)，能“催化”課堂教學(xué)，成就精彩的課堂。

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廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣振興小學(xué) 511600