如何利用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)寫(xiě)話訓(xùn)練

魏蓉 嘉鴻莉

摘要：作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，一直是教師們重點(diǎn)討論的話題。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，在寫(xiě)話練習(xí)中往往是“點(diǎn)到即止”，寫(xiě)出的內(nèi)容簡(jiǎn)單空洞，大同小異。寫(xiě)話訓(xùn)練是將來(lái)寫(xiě)作的基石，讓學(xué)生“有話”可寫(xiě)尤其重要。在寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是一種非常好的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)話訓(xùn)練;情境教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-207

情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，情境教學(xué)法更傾向于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，旨在讓學(xué)生自己動(dòng)“情”、悟“情”。小學(xué)階段，作文訓(xùn)練是重中之重，也是難中之難，面對(duì)習(xí)作練習(xí)，學(xué)生往往處于“各個(gè)心中有，各個(gè)筆下無(wú)”的狀態(tài)。小學(xué)生由于閱歷較少，對(duì)周?chē)氖澜缛狈φJ(rèn)識(shí)，很難有話可寫(xiě)。要提高學(xué)生寫(xiě)話水平，教師首先就要讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?。情境教學(xué)法正是抓住了兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)他們觀察環(huán)境，由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次認(rèn)識(shí)周?chē)澜?。下面筆者將闡述情境教學(xué)法在寫(xiě)話訓(xùn)練中的應(yīng)用。

1.借助生活實(shí)踐讓學(xué)生感知周?chē)澜纾e累語(yǔ)言材料

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)話訓(xùn)練的要求是：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。訓(xùn)練寫(xiě)話，首先是積累語(yǔ)言素材。要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，教師必須引導(dǎo)他們到語(yǔ)言的源泉中去汲取養(yǎng)料，而創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受、感興趣的情境，能夠更好地激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)。比如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的寫(xiě)話練習(xí)，題目是《我最喜歡的玩具》，在口頭交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生最開(kāi)始只能說(shuō)一兩句，不能完全按照寫(xiě)話要求去說(shuō)，對(duì)說(shuō)話練習(xí)提不起興趣?；谶@樣的情況，在書(shū)寫(xiě)教學(xué)前，筆者創(chuàng)設(shè)了玩具博覽會(huì)這樣一個(gè)情境，讓每位學(xué)生帶著自己最喜歡的玩具到學(xué)校，并讓學(xué)生分小組推銷(xiāo)自己的玩具。學(xué)生化身為一個(gè)個(gè)“玩具推銷(xiāo)商”，他們需要用自己的描述打動(dòng)別人，博得別人的關(guān)注與青睞，才能將自己的玩具推銷(xiāo)出去。設(shè)定這樣帶有比拼性質(zhì)的博覽會(huì)的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都認(rèn)真觀察手里的玩具，絞盡腦汁地思考怎樣讓自己的介紹更加出彩，這樣邊觀察邊描述，學(xué)生的語(yǔ)言積累就在無(wú)形中開(kāi)始了。此時(shí)，教師在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上稍加引導(dǎo)，學(xué)生就對(duì)怎樣描寫(xiě)自己喜愛(ài)的玩具有了深刻的印象和具體的認(rèn)識(shí)。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，合理設(shè)定情境的典型特征

教師創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有重要的輔助作用，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，選擇具有典型特征的時(shí)間和背景。比如，讓學(xué)生描寫(xiě)四季，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有季節(jié)典型特征的情境。春天，應(yīng)該讓學(xué)生看到風(fēng)和日麗、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，所以教師決不能在春寒料峭，棉衣加身時(shí)帶學(xué)生去體會(huì)春天。當(dāng)學(xué)生能具體感受到春風(fēng)拂面，陽(yáng)光和煦的明媚春光時(shí)，教師再讓學(xué)生根據(jù)此時(shí)體會(huì)到的情境進(jìn)行觀察和說(shuō)話，繼而形成文字。除了注意時(shí)間的選擇外，教師還要選擇一些能夠表明季節(jié)特征的動(dòng)植物，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大自然的樂(lè)趣，如春天在梁間飛舞的小燕子，花叢中飛舞的蜜蜂、蝴蝶等。沉浸在這樣的情境中，學(xué)生在說(shuō)話、作文時(shí)，語(yǔ)言就豐富多了。

3.設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)預(yù)估學(xué)生可能產(chǎn)生的情緒，同時(shí)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生把觀察和思考結(jié)合起來(lái)。在特定的情境中，教師的導(dǎo)語(yǔ)調(diào)節(jié)著學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生的思維活動(dòng)有了明確的方向，會(huì)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，三年級(jí)上冊(cè)有一篇看圖寫(xiě)話與放風(fēng)箏有關(guān)，在教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)定一個(gè)合理情境：風(fēng)箏節(jié)，漫天都是風(fēng)箏。你們看，蜜蜂風(fēng)箏飛得那么高，蝴蝶風(fēng)箏跟在它身后，它們要到哪兒去呢？放風(fēng)箏的人在底下會(huì)做什么呢？有的學(xué)生猜想：“天上有一片大花園呢，蝴蝶和蜜蜂肯定一起去采蜜了，底下的人等會(huì)兒也會(huì)順著風(fēng)箏線到天上的大花園去?！惫P者有意識(shí)地運(yùn)用了擬人的手法提問(wèn)，有效地將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到風(fēng)箏上，仿佛藍(lán)天上的風(fēng)箏也有了生命。這樣，學(xué)生的想象也隨著遠(yuǎn)去的風(fēng)箏自然而然地展開(kāi)了，他們的語(yǔ)言豐富了起來(lái)，表達(dá)欲望也更加強(qiáng)烈了。

4.優(yōu)化情境，拓寬學(xué)生的思維空間

對(duì)于小學(xué)生而言，說(shuō)話、作文合起來(lái)就是寫(xiě)話，它不僅是語(yǔ)言的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練。語(yǔ)言是思維的外在反映，教師在寫(xiě)話訓(xùn)練前，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣，學(xué)生才能說(shuō)出、寫(xiě)出自己的感受，他們的表達(dá)能力才能得到較快的提高。教師可以通過(guò)優(yōu)化情境來(lái)拓展學(xué)生的思維空間。首先，教師可以利用豐富的情境來(lái)拓展學(xué)生的思維空間。情境如果比較單調(diào)，就不利于拓寬學(xué)生的思路，當(dāng)教師選擇生活情境讓學(xué)生去觀察時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榍榫车恼鎸?shí)而獲得說(shuō)話、作文的題材。為了繼續(xù)拓寬學(xué)生的思路，教師需要精心設(shè)計(jì)情境，圍繞主題再添加某些細(xì)節(jié)，這樣可以使情境增色不少。其次，在寫(xiě)話訓(xùn)練中，往往是給定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生想象后續(xù)的發(fā)展，所以教師還要注意訓(xùn)練學(xué)生想象情境的能力。比如，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元的寫(xiě)話訓(xùn)練給了一幅圖片、一只老鼠、一臺(tái)電腦和電腦里的貓，讓學(xué)生想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。在教授這一課時(shí)，筆者首先要讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境。于是，借助多媒體設(shè)備，學(xué)生“變成”了小老鼠，教室變成了小老鼠經(jīng)?！肮忸櫋钡牡胤?，小老鼠們看到這么多好東西，它會(huì)干些什么、說(shuō)些什么呢？正當(dāng)學(xué)生興致盎然地四下打量時(shí)，大屏幕中出現(xiàn)了一只張牙舞爪的大貓，這時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生被代入小老鼠的情感，就很容易想象到后續(xù)的發(fā)展了。其實(shí)，小學(xué)生的想象力是最豐富的，離開(kāi)了五花八門(mén)的想象，他們就寫(xiě)不出具有兒童情趣的作文。在教學(xué)過(guò)程中，想象情境實(shí)施起來(lái)很方便，也很容易見(jiàn)效，這要求教師充分研課，積極利用多媒體設(shè)備、表演等手段設(shè)定優(yōu)質(zhì)情境，有意識(shí)地點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識(shí)的過(guò)程，盡管學(xué)生一直在練習(xí)，他們閱讀和寫(xiě)作的能力仍得不到有效提高。

情境教學(xué)法提倡讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)世界，能使學(xué)生在身臨其境中有效發(fā)展認(rèn)知能力。因此，將情境教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常積極的作用，作為語(yǔ)文工作者，我們應(yīng)在不斷的實(shí)踐中積極探索有效的情境教學(xué)模式，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.情境教育理論探究與實(shí)踐創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]賴(lài)衡君.小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].珠江教育論壇，2017（3）：64-67.