林娟花

摘要：在新課改的大背景之下，小學語文的教學方式有了突飛猛進的改變，從曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學模式，以教師為主的課堂已不復(fù)存在。在現(xiàn)今的教學方法當中，教師以創(chuàng)新的教學手段和教學方式，以學生為主體，發(fā)揮學生的個性特征，激發(fā)學生的學習興趣，呈現(xiàn)在教學課堂中。那么對于小學語文閱讀來講，群文閱讀理念，以創(chuàng)新化的教學手段，和多樣化教學方式相結(jié)合的體系，更高效的提升小學語文閱讀學習。

關(guān)鍵詞：小學語文 群文閱讀 課堂教學 應(yīng)用探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

培養(yǎng)學習能力不是一時的事，而是需要長時間堅持不懈的發(fā)展以提高學生的群文閱讀能力。在群文閱讀學習的適當階段，教師應(yīng)特別注意提高學生對閱讀的興趣。小學對于奠定學習基礎(chǔ)的學生來說是重要的時刻，良好的學習欲望非常重要。教師可以添加其他新主題，并以各種方式展示演示文稿，以使學生對閱讀產(chǎn)生興趣并在練習過程中逐步提高他們的閱讀技能。這對教師的準備和表現(xiàn)提出了很高的要求，同時教師應(yīng)在不引起學習恐懼和爭議的情況下激勵學生。多媒體的引入可用于展示閱讀能力和文學創(chuàng)作能力訓練，以提高閱讀能力。

一、選擇文本，確定群文閱讀議題

確定好群文閱讀議題是第一步，也是整個閱讀教學中能起到引領(lǐng)作用的關(guān)鍵一步。我們要依靠精準且符合教學需要的議題來形成一個整體教學模式，在這個過程中，我們需要重點關(guān)注文本內(nèi)容、作者、體裁、修辭手法、寫作手法等。例如，在部編版語文教學過程中，面對《魯濱遜漂流記》的閱讀教學，教師在引導(dǎo)學生感悟課文藝術(shù)特色以及把握中心思想時應(yīng)當有意識地進行輻射式教學。所謂輻射式教學，就是尋找一系列與《魯濱遜漂流記》相似的文章進行統(tǒng)籌分析。將所有相似文章統(tǒng)一進這篇閱讀的教學中，最為顯著的好處就是能覆蓋此類教學文章，讓學生對此類文章有更加完整清楚的了解。在選擇文章時，一定不要泛泛選擇，而應(yīng)該選擇風格和寫作手法相同的課文，如此，互文性閱讀教學才能發(fā)揮它最大的意義。將對文本各個層面的解釋統(tǒng)一于閱讀教學的整體中，著力于幫助學生構(gòu)建知識體系。像《格列佛游記》《荒島余生》等都是與《魯濱遜漂流記》進行群文閱讀的最佳篇章，所以，教師的閱讀知識是否全面很大意義上決定著群文性閱讀的價值。具體實施手段是先找出類似的情節(jié)，例如魯濱遜的漂流軌跡和格列佛的游行軌跡。在軌跡線路上填充途中所發(fā)生的故事情節(jié)，然后對比分析情節(jié)的表現(xiàn)和人物特點，最后再次進行整體敘述，以便強化學生的閱讀思維。

二、精心布局，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

作為教師，先要了解自己的學生，懂得他們的心理需求，從而根據(jù)文本的內(nèi)容為學生設(shè)計能夠引發(fā)他們閱讀興趣的內(nèi)容。例如，在《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》這一組文章的閱讀中，教師便可以積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣，打開學生的閱讀心扉。從我們熟悉的場景出發(fā)，使學生對不太熟悉的文本充滿探究的興趣，在具體的群文閱讀課程教學中，教師可以從語言、教學技術(shù)等方面積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣，比如這樣引導(dǎo)學生：“同學們，老師為大家?guī)砹艘恍┮曨l，帶領(lǐng)大家去世界各地旅游，好不好？”教師這個時候需要播放一段剪輯好的旅游視頻，學生被這樣的教學語言和視頻吸引，產(chǎn)生了對世界各國文化的探究之情，在這樣的情感基礎(chǔ)上，學生更容易對文本內(nèi)容產(chǎn)生整體閱讀的欲望。同樣，在學生閱讀興趣之余，還可以展示諸多同類型的閱讀文章，如北美風光、非洲美景、海洋之國等不同寫作對象都可以，讓學生領(lǐng)略全球各地旅游勝地的美景。興趣是群文閱讀課程教學的第一步，語文教師在引導(dǎo)學生閱讀的過程中，要將興趣放在第一位，讓學生將閱讀看成一件快樂的事情，能夠在具體的時間內(nèi)讀完所有的篇目，這就為群文閱讀奠定了堅實的根基。

三、強化思維，促進閱讀知識吸收

鞏固在腦海中形成最初印象的教學方式就是進行練習。在練習過程中，我們依然要將群文閱讀的技巧放置其中，強化學生閱讀思維的形成。在練習過程中，教師一定要注意相類似的閱讀題材一定要精練且具有典型化意義，不可使用偏難的素材。尤其在群文閱讀方法的初授階段，過強的壓力一定會壓垮學生的信心，容易將構(gòu)建起來的閱讀興趣徹底打消。例如，在部編版語文教材的教學中，選取部編版二年級上冊《狐假虎威》《狐貍分奶酪》和《狐貍爸爸鴨兒子》，讓學生首先對基本內(nèi)容進行初步朗讀，在朗讀過程中形成自己對里面人物的最初印象。然后，教師要對學生進行具體引導(dǎo)，保證他們能逐漸在思維里搭建各類輪廓，從而從整體上把握此類閱讀。教師在將練習任務(wù)下放時，要引導(dǎo)學生進行問題假設(shè)，幫助他們形成一整套思維演變的路徑，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。教師可以從閱讀的表達中心入手，學生一般會分為兩派對觀點進行陳述。狐貍好或者壞，對這兩類非黑即白的劃分，教師可以此為端進行引導(dǎo)。例如，先讓學生敘述大體故事框架，然后從人物形象入手讓學生獨立分析其中不同的狐貍形象，如此將會形成《狐假虎威》《狐貍分奶酪》中狡猾的狐貍形象和《狐貍爸爸鴨兒子》中的狐貍形象的鮮明對比，以此便可打破學生對人物形象理解的固化思維，拓展學生的思路

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文群文閱讀教學中，教師可以對群文閱讀的模式進行深入研究，立足小學生的心理實際確定群文閱讀模式，閱讀是學生自己的事情，自主性的激發(fā)需要教師采取有效的策略激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，還需要教師進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，使學生一步步與文本心靈對話，從而提升學生的思想品質(zhì)。

參考文獻

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