高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑分析

王春林

摘要：科技生產(chǎn)力是當今社會發(fā)展的重要助推力，科技的發(fā)展要依賴于創(chuàng)新型人才。生物課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地之一，要從多個層面入手，多管齊下，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的不斷突破。作為教師，要創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供自由的環(huán)境;要激發(fā)學生的生物興趣，這是促進創(chuàng)新能力的首要前提條件;要觀察學生的學習過程，不斷加以引導，提高學生掌握知識的效率。

關鍵詞：高中生物教學 培養(yǎng)學生 創(chuàng)新能力 途徑分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

生物學科屬于以實驗為基礎的實踐類學科，學科知識本身具備創(chuàng)新性。同時，課程改革要求生物教學應該創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學生學習熱情，為其創(chuàng)新能力的形成奠定良好基礎。由于課堂采用的教學方法關系學生學習積極性以及學習動力的形成，也會對其創(chuàng)新能力形成產(chǎn)生影響。所以，教育者需要根據(jù)課堂教學現(xiàn)實需求，按照學生創(chuàng)新能力形成需求，使用有效措施創(chuàng)新教育方法，深化課程改革，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為基礎，打造高效的生物課堂，學生營造優(yōu)良的學習環(huán)境，不斷實現(xiàn)教學目標。

一、培養(yǎng)學生興趣

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，需要將學生興趣作為出發(fā)點。如：講授《光合作用》這節(jié)課內(nèi)容時，為培養(yǎng)學生興趣，可利用多媒體方式輔助課堂教學，對于教材、學情等充分分析，展開多媒體課件制作，使用形象、生動的方式，將教學過程難點部分利用聲音、動畫、圖像以及文字等形式展現(xiàn)在屏幕之上，帶給學生全新視聽感受，輔助探究式學習方法的運用，引導各小組展開討論，通過對比和歸納，總結學習重點，形成創(chuàng)新思維。教師利用多媒體對于光合作用整個過程分部展示，可激發(fā)學生想象思維的發(fā)展，使其通過觀察和聯(lián)想，體會知識的運用。導入階段，為學生展示“糧食短缺”視頻素材，引發(fā)其展開思考，光合作用意義是什么？如何能夠提高光合作用的效率？通過視頻情境，吸引學生，讓其快速走進學習狀態(tài)，對于光合作用過程產(chǎn)生探究欲望。光合作用各階段講解，也可利用動畫，展示類囊體位置光反應整個動態(tài)變化過程，組織學生展開討論。同樣，在暗反應進行階段，也可利用多媒體，將葉綠體基質(zhì)內(nèi)部暗反應整個過程以動畫形式呈現(xiàn)出來，帶給學生強烈的視覺感知，調(diào)動其思維。通過上述過程，以多媒體為主要教學方法，營造課堂情境，吸引學生關注學習內(nèi)容，為其創(chuàng)新能力的形成營造良好環(huán)境。

二、開展合作學習，發(fā)展抽象思維

隨著高中生物教學改革的有效進行，在課堂教學活動中，學生發(fā)揮了主動探索的作用。在學習過程中，對于教材中比較復雜的重點知識，教師可以組織學生進行合作學習，根據(jù)學生的生物水平進行分組，組內(nèi)設置小組長，讓小組成員在小組長的帶領下進行生物知識的探究。在合作過程中，教師要引導小組成員按照以下步驟進行學習：自主探索教材內(nèi)容—合作交流對教材內(nèi)容的理解—合作討論不同的觀點—合作解決遇到的問題。通過一系列的合作學習活動，小組成員能輕松解決學習中的疑問，使他們的抽象思維、理解生物知識的能力得到提升。為了使合作學習能更深入地進行，教師可以考量小組的綜合能力，給他們布置具有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓他們的合作意識和合作能力得到更好的發(fā)揮。在探究學習任務時，小組長對小組成員起著引領的作用，他運用掌握的生物知識來引導小組成員，并制定出有效的學習策略，在逐步推進的合作學習中，解決小組成員在合作中遇到的不同見解，在自主學習和合作討論的過程中促進小組成員思維的發(fā)展，深刻理解生物知識，實現(xiàn)高效的學習效率。

三、重視生物實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

生物作為一門基礎性的實驗學科，在日常教學過程中需要根據(jù)教材內(nèi)容設置實驗計劃和教師指導計劃，提高實驗教學的課堂效率。生物實驗教學不僅是教學大綱中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑，因為學生的動手能力會反作用于其思維能力和創(chuàng)新能力。生物學科和學生的實際生活有很大聯(lián)系，教師可以要求學生多多觀察探索生活中的生物現(xiàn)象，這樣在實際實驗操作過程中，學生可能會聯(lián)想到生活中的場景，加深對生物知識的印象。此外，隨著學生對課本知識的吸收以及通過觀察生活所獲得的沉淀，學生可以適當自主設計實驗內(nèi)容，制作生物模型，鍛煉自身的獨立思考和邏輯思維能力。例如，在講到“影響酶的活性的因素”相關內(nèi)容時，老師可以提出問題：“你們有沒有試過用含酶的洗衣粉在不同的水溫下洗衣服？”大多數(shù)學生的回答都是否定的。接著老師就會布置小任務，讓學生們回家后操作一下，以此測試含酶的洗衣粉最適宜的水溫，從而檢測影響酶的活性的因素。這個過程能有效提高學生的自主實驗探究意識，同時對提升他們的創(chuàng)新能力也很有幫助。此外，教師還可以播放“酶的活性”相關視頻，讓學生親眼看到生物世界的奇妙，大大增加了學生探究的熱情。

結束語

總之，高中生物教學對于學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能夠促使高中生形成創(chuàng)新意識，提高其學習能力，提升其綜合素質(zhì)。教學過程，應該以學生興趣激發(fā)為切入點，通過實驗教學，強化學生探究能力的培養(yǎng)，為其創(chuàng)新能力的形成奠定基礎。

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