小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探究

鄒劍青

摘要：課堂教學(xué)的導(dǎo)入對一堂課的質(zhì)量好壞起著重要的決定性作用，適宜的課堂導(dǎo)入方式將能夠最大限度吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果，本文將就小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法作出一些探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效果;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

俗話說的好：“良好的開端便是邁向成功的一半”。一堂課的開始也是同樣的道理，一種適宜而又自然的課堂導(dǎo)入方法對一個課程的質(zhì)量好壞起著重要的決定作用。它能夠使我們的課堂變得更加生動而有趣，拓寬一堂課的發(fā)展空間?；诖耍疚膶⒕托W(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法提出了一些策略。

一、課堂導(dǎo)入方法對小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義

課堂教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂開始的前奏，也決定了課堂進(jìn)行的主旋律[1]。精彩的導(dǎo)入往往能在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，安定學(xué)生的情緒，溝通師生之間的情感;還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)上來;同時還能為新內(nèi)容的講解定下基調(diào)，做好鋪墊;當(dāng)然，它也是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”。尤其是對于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科來說，課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法更是顯得十分重要。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略

（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

一般數(shù)學(xué)教材的各章節(jié)設(shè)置之間是具有一定的聯(lián)系的，他們在形式和內(nèi)容上，往往呈現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的過程，有著十分密切的遞進(jìn)關(guān)系。所以老師在進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的時候，可以充分的利用教材章節(jié)之間的這種遞進(jìn)關(guān)系，通過回顧復(fù)習(xí)舊知識的方法，自然而然的引出對新知識和新內(nèi)容的傳授，同時也有利于加強(qiáng)學(xué)生對各個章節(jié)之中的知識點之間的聯(lián)系理解，在一定程度上有利于學(xué)生對整本課本知識的掌握[2]。

比如，在教學(xué)四年級課本內(nèi)容中的“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)三年級課本“乘法”這一章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，通過對舊知識的相關(guān)復(fù)習(xí)，從而自然導(dǎo)入到對新知識的學(xué)習(xí)過程，這種循序漸進(jìn)的方式，可以防止由于知識層面的突然加深而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過大程度的學(xué)習(xí)困難。

（二）圖文音頻導(dǎo)入法

小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目較為單一，學(xué)習(xí)任務(wù)也不會太繁重，長時間的單一化學(xué)習(xí)過程，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感與枯燥感。面對這種情況，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代社會的科技產(chǎn)物，采用圖文音頻并茂的課堂導(dǎo)入方式。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，硬件設(shè)備的快速發(fā)展，讓教師的信息傳遞方式也有了更多，更全面的傳遞方式。教師可以利用多媒體集聲音、視頻、圖像、文字等多信息傳遞渠道的科技優(yōu)勢，利用豐富多彩的方式向?qū)W生展示各種東西，而動態(tài)性的東西往往更能給學(xué)生留下深刻而長久的印象，教師在教學(xué)過程中可以多搜集與展示一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻和圖像，通過這些動態(tài)性的東西，達(dá)到課堂教學(xué)導(dǎo)入的目的，更充分的傳授課堂知識[3]。

比如，教師在進(jìn)行“軸對稱與平移”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，可以在網(wǎng)絡(luò)上廣泛的搜集有關(guān)“軸對稱圖形與平移圖形”的相關(guān)圖片、視頻、文字等諸多多內(nèi)容，并在課堂開始之初，借助多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠真正感受到“軸對稱圖形”的魅力，也讓學(xué)生對軸對稱圖形與平移有一個更加深刻的認(rèn)識與了解，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過這種導(dǎo)入方式，在課堂之初就吸引住學(xué)生的注意力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（三）設(shè)置懸念引導(dǎo)法

設(shè)置懸念這一手法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)力度的確是十分巨大的，通過一種丟出疑問的方式，極大的激發(fā)學(xué)生了解接下來發(fā)生的事情的強(qiáng)烈意愿，同時也能夠引發(fā)學(xué)生深深的思考，從而自然的過渡到課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中，老師也可以采用設(shè)置懸念的方式，把學(xué)生的思維引入到課堂的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而開始課堂中心內(nèi)容的講授。

比如，在教學(xué)“組合圖形的面積”這一章節(jié)的課堂之初，教師就可以先根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，向?qū)W生進(jìn)行提問“計算組合圖形面積的方法有哪些呢？怎樣才能使得組合圖形的面積計算更加簡便呢？”通過這種設(shè)置懸念的方法，激發(fā)學(xué)生對如何計算組合圖形的面積這一問題進(jìn)行思考，一方面提高課堂效率，另一方面也達(dá)到了良好的課堂導(dǎo)入效果。

（四）頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法

所謂頭腦風(fēng)暴，就是指群體之間，通過彼此互動討論，進(jìn)而得出對策或方案的思考方法 。課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，也可以采用此種方法，在課堂之初，拋出課堂中心問題，讓學(xué)生之間組隊進(jìn)行激烈的自由討論并各自之間交流想法，由此產(chǎn)生激烈的思維火花的碰撞，讓學(xué)生迸發(fā)更多的想法與主意。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就可以采用“頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對課程中心內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在課堂之初向?qū)W生拋出一系列的問題，例如“生活中有哪些常見的圓柱與圓錐狀的物體呢？”“圓柱與圓錐的特點有哪些呢？”圓柱與圓錐的實際運(yùn)用有哪些呢……通過一系列的問題，從而引發(fā)學(xué)生的激烈討論，讓學(xué)生在討論中，逐漸進(jìn)入到課堂主題當(dāng)中，從而達(dá)到課堂導(dǎo)入的最終目的。

（五）趣味互動導(dǎo)入法

對小學(xué)階段學(xué)生來說，他們大都有愛玩的天性，對有趣的東西的追求也是他們的天性。只有有趣的東西才能使他們的學(xué)習(xí)興趣時刻保持高昂的狀態(tài)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入可以抓住這個本質(zhì)特點，利用課堂互動的方式，緩解僵化的課堂氣氛，營造一種新的愉悅感，可以起到為學(xué)生減壓的作用，讓學(xué)生在趣味互動過程當(dāng)中，達(dá)到課堂教學(xué)的導(dǎo)入。

比如，教師在教學(xué)“確定位置”這一章節(jié)之初，可以讓學(xué)生上臺做游戲，讓不同學(xué)生站在不同位置，并要求學(xué)生以自我為參考物，說出其他人所在的具體位置，學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中，既加深了思考，也提高了課堂的趣味性，達(dá)到了良好的課堂導(dǎo)入效果。

結(jié)束語

無論如何，課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，無論選擇哪種方式，其根本目的，都是為了最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，吸引學(xué)生的課堂注意力，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，從而得到更好的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及各方面條件的限制，因地、因人制宜的靈活選擇不同的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，同時也應(yīng)該清楚的了解各種不同方式的優(yōu)點與缺點，這樣才能更好的進(jìn)行選擇，從而幫助每個老師都能找到合適自己的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡亞洲. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J]. 知識文庫，2020（23）：145+147.

[2]李生軍. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：131-132.

[3]孫麗娟. 以導(dǎo)入境 因?qū)椤W(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法例談[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（07）：76-78.

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