小學(xué)生高年級(jí)閱讀能力與自立行為的關(guān)系研究

黃春梅

摘要：在通過研究高年級(jí)小學(xué)中低年段的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，將他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)和自立的狀態(tài)及其閱讀技巧之間的關(guān)聯(lián)性做一個(gè)對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的自立和行為實(shí)際上就是一個(gè)二維度、多層次的整體結(jié)構(gòu)。中小學(xué)高年級(jí)的孩子們閱讀表達(dá)能力越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)和自立狀態(tài)就越好。也就是說，學(xué)生對(duì)于自己的閱讀技能有著明顯的推動(dòng)和促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)于自己的閱讀技能有著明顯的促進(jìn)作用，并且這種促進(jìn)作用與學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的閱讀技能呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)性。本文以中國(guó)高年段小學(xué)生的閱讀能力和其自立行動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);閱讀能力;學(xué)業(yè)自立;自立行為

前言：在小學(xué)生自我發(fā)展的過程中，隨著自我意識(shí)的逐漸覺醒和加強(qiáng)，他們獨(dú)立自主的行為方式也日益成為他們的行為表象。凡事要求依靠自身的力量去主動(dòng)獲得，強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)、獨(dú)立自主，自立的程度在日漸提高。通過對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生隨著年級(jí)的增加，閱讀能力也逐漸提高，不僅可以開展自主閱讀，閱讀遷移能力也發(fā)生大改觀，從而對(duì)他們學(xué)業(yè)自立的發(fā)展起到了大的促進(jìn)作用。

一、什么是自立以及兒童自立行為

自主獨(dú)立是從其字面上的意思來看就是一個(gè)人的自主獨(dú)立。自立從一個(gè)行為狀態(tài)來說就是從自己之前所依賴、依靠的一切事物里出發(fā)走了下來，開始自己做自己的事情主人、自己對(duì)一切事物進(jìn)行判斷、自己管理自己的一切行為，對(duì)自己做出承諾負(fù)責(zé)這樣一個(gè)過程。而這一界定的方式過程，依據(jù)從人格發(fā)生到形成、發(fā)展再到形成，自立又可以劃分為人格自立、行動(dòng)性的自立、心理性的自立、經(jīng)濟(jì)性的自立和社會(huì)性的自立五種。有關(guān)兒童認(rèn)知與自立的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡段兒童之間他們認(rèn)知自立的程度之所以存在著差異，這與其認(rèn)知水平有著密不可分的聯(lián)系。而認(rèn)知水平差異也是因認(rèn)知方式不同造成的。認(rèn)知水平高，自立程度高，反之，認(rèn)知水平低。

二、淺析小學(xué)生高年級(jí)閱讀能力

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作一直被視為重要的教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，閱讀從娃娃抓起，對(duì)孩子的培養(yǎng)應(yīng)該從小就注重引導(dǎo)他們多讀書、讀好書、愛讀書、會(huì)讀書，而小學(xué)也是培養(yǎng)孩子閱讀能力的基礎(chǔ)階段、初級(jí)階段，而閱讀能力又是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橛辛酥暗膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們?cè)陂_展閱讀活動(dòng)時(shí)會(huì)有一定的自主性，但是此時(shí)此刻，小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)是承前啟后的，這個(gè)時(shí)期的基礎(chǔ)打得好，對(duì)于今后初中、高中的語文閱讀學(xué)習(xí)之路才會(huì)走得輕松順暢。語文閱讀能力的結(jié)構(gòu)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化，它不是一成不變的。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，其閱讀能力的結(jié)構(gòu)主要包含六個(gè)方面的內(nèi)容，它們分別是：語感能力、對(duì)語言的理解能力、對(duì)語言的組織能力、分辨語言模式的能力、對(duì)語言篩選存儲(chǔ)的能力以及對(duì)語言的遷移能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有助于學(xué)生自身個(gè)性化的發(fā)展。

三、淺析小學(xué)生高年級(jí)學(xué)業(yè)自立

小學(xué)六年級(jí)的孩子，年齡在12歲左右。對(duì)于12歲左右兒童自立行為的評(píng)判是指兒童個(gè)體能夠有效解決自身基本的生存和發(fā)展問題，在心理上具體所指的領(lǐng)域包括是否能夠決定自我的意愿、是否能夠開展自主的行動(dòng)、是否能夠?qū)ψ晕业某兄Z負(fù)責(zé)。其中領(lǐng)域維度包括一般領(lǐng)域?qū)哟魏吞厥忸I(lǐng)域?qū)哟?，特殊領(lǐng)域?qū)哟斡址譃閷W(xué)業(yè)自立與非學(xué)業(yè)自立。學(xué)業(yè)自立包括學(xué)校生活、課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、獲取信息;非學(xué)業(yè)自立包括行動(dòng)自立、社會(huì)自立、道德自立。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，評(píng)價(jià)其是否自立，學(xué)業(yè)自立是其中重要的一項(xiàng)，是學(xué)生自立維度一個(gè)重要的內(nèi)容。目前對(duì)于青少年學(xué)生學(xué)業(yè)自立的定義是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨著自我認(rèn)知的發(fā)展，在情緒控制以及行為動(dòng)機(jī)上能夠獨(dú)立自主、自我負(fù)責(zé)，逐漸從對(duì)父母、老師、身邊的人的依賴當(dāng)中脫離出來的這個(gè)過程。相比較于這個(gè)定義，對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)自立的定義可以就認(rèn)知的掌握程度來進(jìn)行橫向類推。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過5～6年的學(xué)習(xí)積累，從中還是有許多收獲的，他們的學(xué)業(yè)自立也會(huì)從中收獲積極的影響。例如，他們文化素養(yǎng)上的提升、學(xué)習(xí)效率的不斷提高、心智的日漸成熟、情感世界也變得越來越豐富，視野也漸漸開闊起來等等。

四、討論小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自立與閱讀能力的關(guān)系

有相關(guān)的研究分析得出這樣的結(jié)論，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生他們學(xué)業(yè)自立的情況與他們的閱讀能力是呈正相關(guān)關(guān)系的。這也就是說，閱讀能力可以預(yù)判一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自立情況。在學(xué)前教育階段的幼兒個(gè)體，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，而之后的閱讀教學(xué)又強(qiáng)化了這一本領(lǐng)，使得這一能力得到不斷的提高。閱讀課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成心靜、靜心的良好習(xí)性，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生就如同在跟書籍、文本中的人物開展對(duì)話、甚至是心理博弈，這是一個(gè)“悟”的過程，幫助小學(xué)生領(lǐng)悟和成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)、自尊自愛的優(yōu)秀品質(zhì)。閱讀能夠讓孩子的自主意識(shí)和自立的意識(shí)增強(qiáng)，由此影響到他們的行為表現(xiàn)：愛閱讀的孩子他們的獨(dú)立性和自律性要明顯的比不愛閱讀的孩子高。由此可見，小學(xué)生獲得自我成長(zhǎng)的一個(gè)重要而有效的途徑就是閱讀。比如，在閱讀《少年閏土》后，學(xué)生們不僅領(lǐng)略到朋友之間的深厚友誼，還引發(fā)了學(xué)生對(duì)魯迅生平的好奇;在誦讀《老人與海鷗》時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到老人的形象，感受文章的氛圍，理解人和動(dòng)物之間也會(huì)產(chǎn)生讓人感動(dòng)的深情厚誼;在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》之后，學(xué)生會(huì)被紅軍自強(qiáng)不息、不畏艱險(xiǎn)的精神所打動(dòng)，進(jìn)而更多地關(guān)注毛澤東的詩詞，以便更全面了解毛澤東。與低自立水平兒童相比，高自立水平兒童的認(rèn)知方式更多的是利用自己內(nèi)在參照理解與判斷，對(duì)外來信息進(jìn)行加工并獨(dú)立采取某種行動(dòng);而低自立水平兒童對(duì)客觀事物的知覺傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)。

結(jié)語：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)主要采取內(nèi)歸因的方式，把學(xué)習(xí)的成敗主要?dú)w為自己，同時(shí)表現(xiàn)為低厭學(xué)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力與學(xué)業(yè)自立有顯著的相關(guān)關(guān)系，閱讀能力能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自立。由此可知，教育中應(yīng)該重視兒童閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，有規(guī)律、有安排地逐步完成閱讀任務(wù)。在重視閱讀能力發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)該重視閱讀的內(nèi)容，正如閱讀療法指出，閱讀對(duì)于個(gè)體具有保護(hù)性。在小學(xué)四、五年級(jí)后，學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)兩三千漢字后，應(yīng)該把重心逐漸轉(zhuǎn)移到閱讀上，在小學(xué)高年級(jí)通過精讀和泛讀、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，提升孩子的閱讀能力。只有在閱讀中才能學(xué)會(huì)閱讀。比如一個(gè)詞語，在課本中往往只能學(xué)到一兩種含義，而其他含義只能在大量閱讀中推想探求。你知道的詞語含義越多，閱讀速度就越快，理解力就越好。如果人的“心理詞典”中儲(chǔ)存了大量的詞匯，在閱讀時(shí)就能將與這些詞匯相關(guān)的語義網(wǎng)絡(luò)充分激活，以助于對(duì)新信息的比較、分析和理解。教育家蘇霍姆林斯基說：“誰不善閱讀，他就不善于思考?！痹诮逃稀Ｖ橇逃钪匾侄尉褪情喿x，它是一種乘法手段，可以讓孩子的聰慧以倍數(shù)遞增。因此，教育可以有針對(duì)性地提高學(xué)生的心理品質(zhì)，比如，促進(jìn)其學(xué)業(yè)自立的發(fā)展。

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