李婷
摘要:伴隨著“新課改”教學(xué)政策的穩(wěn)步實(shí)施,教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí),對(duì)于其實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求也在同步提升。為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為深入有效,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際,創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容,使之切實(shí)提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,教師為學(xué)生們講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),借此全面激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,并有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);水平提升;教法研究
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí),應(yīng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容,使之能夠綜合提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。因此,教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí),便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)策略,使之有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)情境,使之有效深化學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。此外,通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)合作性的學(xué)習(xí)任務(wù),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識(shí)得到強(qiáng)化,并全面提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、信息技術(shù)知識(shí)指導(dǎo),提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)策略的創(chuàng)新,使之能夠起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用,并全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)教師在系統(tǒng)性的教學(xué)分析和觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí),若是教師能夠?yàn)槠湔故緞?dòng)態(tài)化的教學(xué)情境,便可有效提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)效率。因此,教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí),決定利用信息技術(shù)教學(xué)策略,為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)化視頻教學(xué)內(nèi)容,使之能夠更加清晰且全面地為學(xué)生們展示數(shù)學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié),并綜合提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。有了教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的信息化教學(xué)策略基礎(chǔ),可以使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更為專注,對(duì)應(yīng)的問(wèn)題理解更為全面。
例如,教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”知識(shí)時(shí),便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略,使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),并有效增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此,教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)課件時(shí),便可找準(zhǔn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,關(guān)于“輔助線的繪制”問(wèn)題,進(jìn)行系統(tǒng)全面的知識(shí)講解和引導(dǎo),使學(xué)生能夠結(jié)合動(dòng)態(tài)化的視頻內(nèi)容,進(jìn)行積極有效的嘗試和修正。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略,可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解更為全面和清晰,從而切實(shí)提升了學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、創(chuàng)編生活情境內(nèi)容,深化學(xué)生知識(shí)印象
在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際生活情境的教學(xué)策略,使之能夠全面增強(qiáng)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容期間,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)期間,對(duì)應(yīng)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)知不足。究其原因,可以發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和情境時(shí),脫離了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活,因此導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)和其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián),導(dǎo)致其實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。因此,教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)情境,使之能夠圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活展開(kāi)指導(dǎo),從而幫助學(xué)生建立所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和其生活之間的關(guān)聯(lián)性,并使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的整體印象更為清晰明確。
例如,教師為學(xué)生們講解關(guān)于“雞兔同籠問(wèn)題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí),便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)情境,使之能夠圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體會(huì),展開(kāi)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì),從而有效深化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象。因此,教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)生活化問(wèn)題,進(jìn)行綜合性的強(qiáng)化指導(dǎo)?!鞍嘀魅螏ьI(lǐng)50名同學(xué)去栽樹(shù),其中班主任老師栽樹(shù)5棵,男生每人栽樹(shù)3棵,女生每人栽樹(shù)2棵,整個(gè)班級(jí)一共栽樹(shù)120棵,請(qǐng)計(jì)算班級(jí)之中共有男生多少人,女生多少人?”通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)生活化的情境,可以使學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性,從而使其能夠有效利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,并全面深化其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象。
三、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù),優(yōu)化學(xué)生協(xié)作意識(shí)
為了能夠幫助學(xué)生全面提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師應(yīng)在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí),使之能夠切實(shí)提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教師看來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,若是能夠展開(kāi)積極有效的合作學(xué)習(xí),則會(huì)有效強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),并為其后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)合作性的教學(xué)任務(wù),使之能夠有效提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。
例如,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí),便可由教師為其設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù),使之能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。因此,教師便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“你說(shuō)我算”的合作學(xué)習(xí)任務(wù),由一名同學(xué)給出相關(guān)數(shù)組,另一同學(xué)計(jì)算出相關(guān)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的合作性教學(xué)任務(wù),可以使之引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)合作,從而全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
綜上所述,教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際,創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的綜合性教學(xué)策略,從而使之全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]陳玉儀.以《角的初步認(rèn)識(shí)》為例,探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(33):323-324.
[2]袁萍英.創(chuàng)情境 重實(shí)踐 授方法——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(08):64.
[3]伊思潔,錢麗華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村教師教學(xué)能力提升策略——以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例[J].教育教學(xué)論壇,2017(31):31-32.
安徽省霍邱縣長(zhǎng)集鎮(zhèn)中心小學(xué)