小學體育教學中個性分層教學的應用策略

李連香

摘要：在小學體育教學中為了使教師真正將以學生學習個性為本的理論落實在課程教學實踐之中，并使學生在個性為本的學習模式下通過最大限度發(fā)揮自身的運動能力以實現(xiàn)個人運動素養(yǎng)的全方位提升，教師應采用分層教學法的方式，對課程進行個性分層教學模式優(yōu)化實踐。為了實現(xiàn)這一目的，教師應首先結(jié)合具體的教學系統(tǒng)與對學生的學情分析，制定出良好的應用策略，指導教師對課程教學模式的優(yōu)化實踐。

關鍵詞：小學體育;學生個性;分層教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學階段的體育教學實踐之中圍繞以學生個性為本的理念創(chuàng)新教學模式，能夠真正尊重學生的體育學習個性差異，為學生創(chuàng)造出最佳的學習環(huán)境，使學生更加有效地參與到體育運動實踐環(huán)節(jié)之中，增強課程對每個小學學生個體的教育價值。在小學體育教學實踐之中教師可以通過對分層教學法進行運用的方式，對課程進行個性化的分層教學，以此真正將以學生個性為本這一理念滲透在課程的各個環(huán)節(jié)之中，使分層教學課堂真正成為學生最佳的運動環(huán)境，使學生在深度參與課程的模式中實現(xiàn)個人運動價值的最大化提升。為了切實實現(xiàn)落實個性分層教學于課程之中，教師應該首先制定科學的應用策略，形成系統(tǒng)的教育理論以指導教師的教學實踐活動。

一、做好學情分析，找準分層方向

小學體育教學的分層教學模式應該始終是為學生而服務的，其目的是創(chuàng)造出真正符合學生實踐能力的運動環(huán)境，以此促成學生運動參與有效性的提高。因此在小學階段的體育教學分層實踐之中，教師應該首先做好學情分析工作，通過對班級整體個性差異狀況進行分析的方式，找準明確的分層方向。只有這樣，教師才能根據(jù)不同的運動教學內(nèi)容選擇合適的分層方向，以此形成最為有效的分層機制，使學生在教師的合理設計下切實實現(xiàn)體育素養(yǎng)的發(fā)展。

例如小學足球教學實踐之中，為了使班級每個學生個體能夠切實地掌握運球這一基礎運動技能，教師應該首先對班級整體的足球?qū)W習狀況進行學情分析，以此認識到班級學生差異明顯的方向，以此作為方向進行靈活的分層設計。如班級學生在運球技能掌握過程中技能理解差異相對而言更大，教師則應將技能理解程度作為訓練模式分層的核心設計方向，調(diào)整訓練過程中對學生的針對性引導作用力。這要求教師能夠在分層模式下更多地關注運動理解能力較弱的學生，使學生能夠在教師加強的指導作用下根據(jù)教師的示范掌握運動技能，而在這一過程中教師則應放寬對技能理解素養(yǎng)較高的學生，強化學生學習過程中的自主性，以此加快學生對技能的內(nèi)化效率。通過這種方式，每個學生個體都能在該階段實現(xiàn)對運動技能的有效掌握。

二、尊重學生個性，做好分層設計

在小學體育教學中創(chuàng)設個性分層教學模式，教師還應始終將尊重學生個性作為具體的應用策略，以此為方針圍繞學生個體的實際個性做好分層設計。為此，教師應該把握好學生的個體運動個性特征，有針對性地設計分層任務，使學生在課程中能夠在與自身個性相適應的環(huán)境中優(yōu)化運動體驗，在培養(yǎng)運動興趣的同時，科學發(fā)展自身的運動素養(yǎng)。

例如在小學短跑運動的教學實踐之中，教師可以根據(jù)學生運動體能素養(yǎng)不同的個性差異，做好針對性的分層設計，為學生創(chuàng)設最佳的運動空間。例如針對體能相對較弱的女生而言，教師應適當延長學生運動實際訓練的間隔時間，以鞏固理論的方式使學生能夠在間隔中強化對運動技能理論的掌握，而相對體能較強的女生則應該利用分層任務設計引導學生重點關注實踐訓練過程中的技能運用，使學生能夠在實踐中將理論轉(zhuǎn)化為實際操作，進而實現(xiàn)運動素養(yǎng)的發(fā)展。針對班級中體能個性相對較強的男生而言，教師則應該根據(jù)不同男生個體的具體個性，在女生運動任務的基礎上適當增加難度，以此促進小學學生的體能素質(zhì)與技能素質(zhì)同步發(fā)展。

三、統(tǒng)籌各層人數(shù)，引導分層互助

在分層模式下，教師還可以充分利用不同個性之間學生的相互作用，引導學生在課程中展開分層互助活動，以此最大化地提升課堂中教學的有效性。為此，教師應該合理統(tǒng)籌兼顧不同層次的學生人數(shù)，通過合理的設計使班級學生形成點對點的互助關系，以此促成分層模式的進一步優(yōu)化。

例如在小學健美操運動的教學實踐之中，教師可以根據(jù)學生的技能理解能力對學生進行分層，并按照實際的理解能力將學生進行兩兩一組的分組，使學生在教師的統(tǒng)籌作用下真正形成一對一的直接幫扶作用，建立起訓練過程中的交互關系。在這一分層互助模式下，班級中技能理解素養(yǎng)較為優(yōu)異的學生將輔助理解效率較低的同學進行技能訓練，在幫助與引導模式下使理解效率較慢的學生獲得更具體的指導與參照，從而更加高效地掌握這一運動技能，最終實現(xiàn)體育教學目標。在小學體育教學中通過教師統(tǒng)籌各層次人數(shù)引導學生分層互助的方式，學生能夠真正在課程中切實掌握良好的運動技巧，以此在個性分層教學模式下切實提高體育課程的教學有效性。

在小學體育教學實踐之中制定合理的應用策略，能夠更系統(tǒng)地指導教師將以學生學習個性為本的理念融入到課堂之中，以此真正創(chuàng)造出符合學生學習特征的學習空間，最終促成每個學生個體的綜合素養(yǎng)進階。

參考文獻

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[2]屠錦紅.分層教學在小學體育教學中的應用[J].速讀（上旬），2017（10）：112-112.

廣東省梅州市五華縣河東鎮(zhèn)第一小學