王曉娜

摘要：伴隨著目前新課程改革教學(xué)理念的明確提出，學(xué)生早已變成了小學(xué)語(yǔ)文課堂之中的行為主體。小學(xué)語(yǔ)文老師做為正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心，怎樣讓小學(xué)生更為合理地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)法是能讓小學(xué)生能夠更好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，運(yùn)用情境教學(xué)法， 不但能夠激發(fā)小學(xué)生的自學(xué)能力，讓小學(xué)生更為積極、積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)，還能合理地豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而在提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué) 合理對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)十分關(guān)鍵。假如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文老師在小學(xué)生的語(yǔ)文課課堂課堂教學(xué)之中或是選用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，是沒(méi)法讓小學(xué)生能夠更好地接納語(yǔ)文教學(xué)的。因而，為了更好地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)語(yǔ)文老師務(wù)必升級(jí)本身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，選用情境教學(xué)法來(lái)對(duì)小學(xué)生開(kāi)展合理的課堂課堂教學(xué)。那樣不但能給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕輕松松的學(xué)習(xí)氣氛，還能夠讓小學(xué)生對(duì)情景氣氛下的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)造成興趣愛(ài)好，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、構(gòu)建探究難題情景，減少學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

在小學(xué)語(yǔ)文課堂課堂教學(xué)的全過(guò)程之中，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展合理的課堂提出問(wèn)題，不但能夠 對(duì)小學(xué)生的課堂教學(xué)情況開(kāi)展檢測(cè)，還能夠合理地塑造小學(xué)生的邏輯思維能力。因而，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂課堂教學(xué)時(shí)，理應(yīng)構(gòu)建出相對(duì)的難題情景。小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課堂提出問(wèn)題的全過(guò)程之中，務(wù)必要留意下列二點(diǎn)：一是課堂提出問(wèn)題務(wù)必合乎教學(xué)內(nèi)容;二是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)提出問(wèn)題。假如小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂提出問(wèn)題之中， 沒(méi)有依據(jù)所解讀的課程內(nèi)容專業(yè)知識(shí)或是沒(méi)有重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么便會(huì)發(fā)生將小學(xué)生問(wèn)住、問(wèn)倒乃至傷害到小學(xué)生學(xué)習(xí)信心的狀況。而那樣的狀況不僅不可以完成精確性的課堂課堂教學(xué)，還會(huì)繼續(xù)讓小學(xué)生在被傷害到信心的狀況下不會(huì)再想要在課堂上回應(yīng)教師，造成小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之中唱獨(dú)角戲的局勢(shì)。

例如，在《四季》教學(xué)之中，語(yǔ)文教師就可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家了解每個(gè)時(shí)節(jié)所具備的與眾不同的特性嗎？”“這種時(shí)節(jié)能給我們的日常生活帶來(lái)哪些影響？”“在這種時(shí)節(jié)之中大家可以做什么？”“大家是不是喜愛(ài)這種時(shí)節(jié)，喜愛(ài)的原因是什么？” 根據(jù)這種難題情景的構(gòu)建，不但能夠讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度。教師更能夠根據(jù)這類(lèi)合理的課堂問(wèn)題提升小學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中擴(kuò)展小學(xué)生的思維能力。

二、構(gòu)建協(xié)作研究情景，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度

提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率最關(guān)鍵的便是將課堂學(xué)習(xí)之中的行為主體影響力交還給學(xué)生。小學(xué)生的邏輯思維還不完善，考慮難題都不全方位，在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師就可以構(gòu)建出協(xié)作研究的情景，正確引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、協(xié)作探討，促使小學(xué)生在這類(lèi)小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在與其他學(xué)生相互合作中看到語(yǔ)文知識(shí)中自己并沒(méi)有理解與掌握的部分，既能夠在相互寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)文知識(shí)，也能夠在相互協(xié)作中吸收他人優(yōu)勢(shì)，減少個(gè)人不足。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》的課堂解讀開(kāi)展中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以先讓小學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)一的古詩(shī)朗誦， 隨后給小學(xué)生布局每日任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)探討學(xué)習(xí)培訓(xùn)的全過(guò)程之中，全方位把握兩首詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。因而，小學(xué)語(yǔ)文老師理應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)游戲或是語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生積極參與到游戲與競(jìng)賽環(huán)境中，為學(xué)生構(gòu)建趣味性集體學(xué)習(xí)的環(huán)境。語(yǔ)文教師還能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、興趣愛(ài)好、工作能力等綜合性具體情況，將班里學(xué)生分為 4-6 人一組的興趣小組，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生深入探討， 或是開(kāi)展短期的辯論會(huì)，完成協(xié)作主題活動(dòng)的進(jìn)行和執(zhí)行， 激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互相促進(jìn)和互相幫助，最后獲得理想化的課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、搭建多元點(diǎn)評(píng)情境，助推學(xué)生全面提高

點(diǎn)評(píng)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展尤為重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，它可以協(xié)助學(xué)生客觀性的掌握本身的存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)素養(yǎng)不夠， 便于立即的糾正與學(xué)習(xí)能力的提高。因而，語(yǔ)文教師要積極主動(dòng)的改善點(diǎn)評(píng)的方法，持續(xù)的選用多樣化的教學(xué)理念來(lái)體現(xiàn)課堂課堂教學(xué)的魅力，給予學(xué)生更公平、更具有客觀性的點(diǎn)評(píng)，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)的改善和提高。

比如，《落花生》本課文教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行多樣化點(diǎn)評(píng)。其一，開(kāi)展學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)。如學(xué)生A 稱其針對(duì)文章內(nèi)容中的生字詞、主題思想等擁有非常好的了解，但針對(duì)文章內(nèi)容的藝術(shù)手法了解的不足好，必須再接再厲。其二，開(kāi)展學(xué)生相互評(píng)價(jià)，如學(xué)生B 點(diǎn)評(píng)學(xué)生A 稱，A 同學(xué)們?cè)谡n堂心態(tài)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)激情較高，但有時(shí)會(huì)過(guò)度，必須遵循課堂紀(jì)律。其三，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)。如針對(duì)A 能基本上把握《落花生》課程內(nèi)容和心態(tài)積極主動(dòng)用心進(jìn)行激勵(lì)和稱贊，針對(duì)其在藝術(shù)手法了解上存在的不足開(kāi)展剖析，并提示該學(xué)生在課堂不可以過(guò)度活躍，進(jìn)而在多樣化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，帶動(dòng)學(xué)生的改善和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總得來(lái)說(shuō)，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)綜合性、對(duì)外開(kāi)放的人文課堂、研究課堂。而搭建精彩紛呈的課堂課堂教學(xué)， 讓學(xué)生積極融進(jìn)在其中則是老師的基本思路，在搭建不同場(chǎng)景中豐富學(xué)生的課堂感受，持續(xù)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的整體水平，從而為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)確奠定牢靠的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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