初中語文教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)探究

楊曉琳

摘要：在新課改的影響下，教育事業(yè)在發(fā)展的過程中越來越注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這就使得教育人員應(yīng)該在教學(xué)過程中提高學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。語文是培養(yǎng)人的知識和素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。教師進行語文教學(xué)時，一方面應(yīng)該給學(xué)生大好堅實的語文基礎(chǔ)，另一方面要對學(xué)生進行素質(zhì)教育培養(yǎng)。讓學(xué)生樹立正確的思想品德觀念，形成良好的人文素養(yǎng)。為培養(yǎng)合格的社會主義接班人打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);人文素質(zhì);培養(yǎng)探究

一、人有效利用初中語文教材，進行人文教學(xué)培養(yǎng)

在語文學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生來講還是有一定的基礎(chǔ)，作為我國的語言教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)是非常重要的。初中語文相較于小學(xué)，在文言文、古詩詞的教學(xué)上，明顯增多。在這些古詩文的教學(xué)中，其中有著很多的人文素質(zhì)的知識。教師應(yīng)該掌握好教學(xué)機會，對學(xué)生進行素質(zhì)教學(xué)。

對于課程的教學(xué)來講，在課文學(xué)習(xí)后進行教材的深化。教師可以向?qū)W生提問課堂學(xué)習(xí)的感受，從中是否有新的思考。比如講到“寬容”的時候，可以問學(xué)生什么是寬容？你是否作梗寬容的事情？讓學(xué)生在思考的過程中感受他真正的含義。

教師在進行語文的教學(xué)時，對于傳統(tǒng)文化的教學(xué)進行強化，因為傳統(tǒng)的文化有利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。在課本中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主深化知識的能力。讓學(xué)生對素質(zhì)教育有更深的了解，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

二、以學(xué)生的主觀情感變化進行教學(xué)

語文的學(xué)習(xí)是一個長久的過程，語文知識中蘊含著非常豐富的知識內(nèi)容。有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！耙磺€人眼里就有一千個哈姆雷特”，所以每個人認識都是獨特的，都會有自己的思想感情，會對學(xué)到的知識有自己不同的見解。教師應(yīng)該合理運用教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的情感進行影響和塑造，是學(xué)生有一個正確的認知。對于不同的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生自身特點進行符合學(xué)生的教學(xué)理念。教師應(yīng)該讓學(xué)生多進行一些閱讀上的訓(xùn)練，多看一些文章，感受作者內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生不管的完善自己的學(xué)習(xí)能力，從而使得人文素養(yǎng)得到提高。

三、營造教學(xué)氛圍，情景教學(xué)

在平常的語文教學(xué)時，教師應(yīng)該為學(xué)生建立一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生能夠更快的融入到學(xué)習(xí)中，增強對文章的理解。比如在講朱自清的《背影》時，可以多學(xué)生進行引導(dǎo)，如果你的父親在站臺送你會怎樣？讓學(xué)生在思考的過程中感受父愛的偉大。比如在講《念奴嬌·赤壁懷古》時，讓學(xué)生針對課文的寫作背景進行詳細了解，可以查閱一些資料，充分感受語文的學(xué)習(xí)魅力。在語文的學(xué)習(xí)過程感受文化素養(yǎng)的提升。

四、讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)

文章作者在進行創(chuàng)作的過程中，大多是對生活的一些感悟或者想記錄一些重要的事情，都是較為有意義的。創(chuàng)作出來的作品一般是對生活的感悟，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活進行講解。

知識來源于生活，語文的學(xué)習(xí)和生活是息息相關(guān)的。社會生活就是一本教材。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的條件。學(xué)生在進行語文素質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過自身的情感帶入，感受文章所描述的情境。

教師在教學(xué)的過程中可以通過對學(xué)生生活的體驗來進行講解。調(diào)動學(xué)生對于生活體驗的積極性。加深對教材的理解，讓學(xué)生將教材與生活相互融合，感受文章中想要表達的情感。通過語文教學(xué)實踐的開展，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在教學(xué)過程中也要注重自身的人文素養(yǎng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師對學(xué)生起到影響的作用，好的教師能夠通過自身的魅力來感染學(xué)生。教師在提高自己人文素養(yǎng)的情況下，對課程進行理念的創(chuàng)新，達到新課改的要求。對學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)上進行關(guān)心，也要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心變化。讓學(xué)生充分感受到班級的溫暖，從而熱愛學(xué)習(xí)。一個人文素養(yǎng)高的教師，上課的氛圍也是非常良好的，學(xué)生在這種熏陶下能夠為自身的人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)提供條件，打好基礎(chǔ)[1]。讓學(xué)生在潛移默化中不斷的提升自己。

五、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于初中語文教學(xué)的意義

語文教學(xué)是想通過文字的表達向?qū)W生展示想要闡述的一種信息。漢語的內(nèi)容表達是相對含蓄的，學(xué)生不能夠直接的感受到文章所要表示含義，需要學(xué)生對文章有一個更深入的了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一定會覺得困難，無法感知到文章的內(nèi)涵。這就需要教師進行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個更深的感悟。了解文字背后所蘊含的更深層的意思。鼓勵學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每篇文章都有他自身的含義，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠有自己的思想，在思考中形成自己特有的思維方式。

對于語文這門語言類學(xué)科來講，能夠體現(xiàn)出人文素養(yǎng)的表達。教材中有非常多的人文精神和人文情感的表達。這種精神文化通過學(xué)生的深入探究，讓學(xué)生有更真實的感受。

因為每個學(xué)生都有自己的個性，在學(xué)習(xí)的過程中都會有不一樣的表現(xiàn)，人文素養(yǎng)的教學(xué)不是一下就能促成的，而是需要長年累月的積累，這種精神層面的感悟是非常重要的，它能夠影響學(xué)生的一生。一些人之所以能夠有一個良好的素養(yǎng)就是從小的耳濡目染。所以好的教學(xué)環(huán)境也是非常重要的，這就需要教師能夠達到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到人文素養(yǎng)知[2]。

初中語文并不只是追求知識的積累，一定程度上也是人文素質(zhì)的教學(xué)，教師應(yīng)該掌握好對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在不斷教學(xué)的過程中，與學(xué)生共同進步。語文的學(xué)習(xí)其實是任重道遠的，當(dāng)前階段就需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力，通過不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的人文素養(yǎng)，增強學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

結(jié)束語：

總之，對于初中生的素質(zhì)培養(yǎng)是非常有必要的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行教學(xué)培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，對學(xué)生的教學(xué)課程進行創(chuàng)新。將教材中的知識進行拓展，深化素質(zhì)教學(xué)。有益于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。使學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)自身的道德文化素養(yǎng)，增強自身的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃婷，魏小娜.基于語文核心素養(yǎng)的課程重建與教學(xué)策略——2016 年度語文教育研究論著評析之四[J].中學(xué)語文旬刊，2017（16）：12-16.

[2]趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2016.17（4）：26-30.