初中語文教學中的創(chuàng)新教學探究

趙慧敏 吳金梅

摘要：隨著新課程的深入發(fā)展，中學語文課程教學發(fā)生了巨大變化，人們在新課程理念下對中學語文課程教學的需求也發(fā)生了變化，對中學語文教師的課程教學提出了更高的要求。作為新時代初中語文教師，應重視自身教學觀念的優(yōu)化，圍繞學生的全面發(fā)展，優(yōu)化教學方式的實施，創(chuàng)新課堂教學活動的開展方式，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新教學;初中語文;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

實施新課標后的語文課程教學，既要求學生通過課程學習完成基礎語文知識積累，又要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。與此同時，不少中小學對初中語文課堂教學進行了相應的改革，在語文學科教學中，教師承擔著傳授知識、學習方法的職責。在此背景下，實施有效的教學方法，為學生打下堅實的學習基礎，既是滿足學生的學習需求，也是順應了新課改潮流。但是，在實際教學中，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，只重視學生的語文成績，忽視語文工具性和人文性的統(tǒng)一，嚴重影響了學科教學的正常開展。為了有效改變這一教學現(xiàn)狀，深化課堂教學改革，本文探討初中語文課堂教學中有效教學策略的實施。

一、科學設計教學導入，活躍課堂教學氣氛

導入是課程教學的開始，科學有效的課程導入不僅能激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習興趣，還能積極促進課程后續(xù)教學。在教學方法上，教師可以通過多媒體教學，引入生動形象的課程教學資源，通過創(chuàng)造趣味的教學情境，引發(fā)學生對生活的原始感受，讓學生更接近文本，感受語文學習的魅力，更積極地學習。

例如，在教學《故宮博物院》這一課程內(nèi)容時，為了優(yōu)化課程導入，使得課程教學能夠在一開始，就充分吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，教師可以以多媒體的運用，為學生展開教學活動。在教學活動準備過程中，教師可以在網(wǎng)上搜集與課堂內(nèi)容知識點相關的教學資源，將生動的圖片、動態(tài)的視頻結(jié)合起來展示給學生。在課程導入部分，播放北京故宮的記錄片或風景圖片，將插入適當?shù)母枨谘菔具^程中。通過調(diào)動學生的各種感官，來有效集中學生的注意力，使學生在學習中獲得更多的感情體驗，充分調(diào)動學生的學習積極性。又如在教學《社戲》這一文本內(nèi)容時，教師可以先引進對話，讓學生回憶自己的童年，考慮春節(jié)大家有什么有趣的活動。之后展示相應的春節(jié)活動短片，讓學生進行觀看，引導學生積極參加課程，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生以輕松愉快的心情進行課程的學習。通過這一教學方式運用，學生能深刻理解作者對童年美好生活的憧憬，更具體地理解和把握文章的中心思想。

二、實施生活化課程教學，加深學生知識理解

無論學什么科目，最終都與生活有關，語文科目更是如此。語文教學作為語言教學的一種形式，其學習和使用離不開學生的日常生活。在初中語文課程教學過程中，教師要注重生活化教學，從學生的思維、認知特點出發(fā)，采用科學有序的方法，將生活化的內(nèi)容引入教學活動中，或者讓學生在學習過程中接觸到自己生活的實際情況，從而激發(fā)學生的語文學習興趣，豐富學生的學習經(jīng)驗，促進學生對知識內(nèi)容的深入了解。

例如，在教學《湖心亭看雪》這一文本時，在學生閱讀之前，教師可以以對話的形式，讓學生想一想自己的旅行經(jīng)驗？分別去了哪里？有什么的趣味的活動？或是好看的照片？通過對話的方式，讓學生回顧自己的旅行經(jīng)驗，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開展討論，在此基礎上與同學分享。在課堂討論中激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課程文本內(nèi)容探究產(chǎn)生積極的興趣。而在分析文字表達和作者情感時，教師可以讓學生回憶自己以前的旅行經(jīng)歷，回憶旅行前的感受，代入文字學習，引導學生結(jié)合生活經(jīng)歷和自己的經(jīng)歷，融入作者的經(jīng)歷，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解文章的情感，讓學生真正學到知識，感受語文學習的快樂。

三、組織小組合作教學，加深學生互動交流

隨著課程改革的不斷深入，教學方法層出不窮，合作教學法以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應用于各個學科，在初中語文教學中實施合作教學法尤為重要。教師在教學過程中，科學合理地分組，使學生以分組為單位進行學習探索，使學生有更大的空間自主構筑知識，不僅能滿足課程改革的需要，還能深化教師和學生溝通交流，給中學語文課程注入新的活力，這對學生語文學習的進步和成長具有重要意義。

例如，在教學《背影》這一課程內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，開展任務型探索活動，把課程還給學生。在教學活動設計中，教師可以結(jié)合具體的教學任務和需求，給不同小組學生設置以下思考討論問題。如可以讓一部分學生探究：文章幾次談到背影？背影分別出現(xiàn)在什么地方？另一部分學生探究：文本中所描寫的“三次流淚”的含義是什么？引導小組學生分工合作，閱讀課文回答問題。最后，引導各組學生整理自己的資料，看哪組資料最全面、最具體？以小組評比的方式，激發(fā)學生的好勝心，進而使得學生可以積極自主的參與活動討論。教師通過在小組合作探究過程中，鼓勵學生積極表達自己的觀點，來使得學生在分析和表達中有效突破學習上的重難點。

總而言之，新課程改革的實施為語文課堂教學帶來了無窮的活力，教師應在傳承和發(fā)揚優(yōu)秀教學經(jīng)驗的基礎上，大膽創(chuàng)新，積極探索更有效的教學方法，以學生的發(fā)展為基礎，使課堂教學成為學生獲得知識、提高能力的樂土。

參考文獻

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