探討中職體育創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法

羅群

摘要：隨著教育改革不斷發(fā)展，分層教學(xué)逐漸應(yīng)用在中小學(xué)教學(xué)中，但分層教學(xué)并不是中小學(xué)教學(xué)階段的專利，將其應(yīng)用在中等職業(yè)體育教學(xué)中，在尊重學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)差異的基礎(chǔ)開展教學(xué)，促使學(xué)生積極融入在教學(xué)中，并積極發(fā)揮自身主體作用，實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)共同發(fā)展。因此，本文以及分層教學(xué)為研究對象，探究了中職體育分層教學(xué)策略，希望以此促使全體學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職體育? 分層教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.客觀把握學(xué)生層級

傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)中，教師的教學(xué)思想為兼顧大多數(shù)學(xué)生能力的提高，導(dǎo)致在體育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不能開展具有延伸性的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生造成一定困難，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，甚至造成學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響中職體育教學(xué)效果。因此，在中職體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，教師進(jìn)行客觀性的把握，將學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分級，還可以按照學(xué)生的興趣愛好、運動基礎(chǔ)等情況對學(xué)生進(jìn)行客觀分層。通過結(jié)合學(xué)生實際情況對其進(jìn)行分層，促使全體學(xué)生都可以參與到教學(xué)中.

2.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在中職體育教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，教師應(yīng)重視科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。其中教學(xué)目標(biāo)分為課次目標(biāo)、階段目標(biāo)以及總體目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同層級、同時結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容的特點，根據(jù)定量、定性指標(biāo)相結(jié)合的方式，對學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且確保學(xué)生經(jīng)過努力可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在開展健美操教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)為全體學(xué)生講解每一節(jié)健美操的特點、聯(lián)系性以及注意事項，其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展熱身活動，并且根據(jù)學(xué)生的身體以及心理素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分組。最后，教師對于協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感強的學(xué)生掌握9節(jié)健美操的動作與技巧，對于學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要求其掌握5節(jié)健美操的動作與技巧。通過為學(xué)生科學(xué)合理的制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促使全體學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)熱情并在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮自身主觀能動性。在中職體育教學(xué)過程中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，增強學(xué)生的體育鍛煉意識，使其形成終身體育鍛煉意識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3、重視體育的重要性

學(xué)生正處于青少年時期，對自己身體的認(rèn)知具有一定的局限性，加之生命跡象處于巔峰狀態(tài)，對科學(xué)鍛煉常常不屑一顧。而且很多教師在教學(xué)時缺乏對學(xué)生科學(xué)鍛煉方法認(rèn)知的正確滲透，導(dǎo)致學(xué)生對鍛煉不重視、不參與、不了解。所以，傳遞正確的鍛煉方法，讓學(xué)生重視體育的重要性，知曉愛惜羽翼的意義成為當(dāng)前教師教學(xué)的首要任務(wù)，也是當(dāng)下體育教學(xué)的突破口。

學(xué)生不重視體育的原因多種多樣，一是長期以來的環(huán)境氛圍，教師所傳遞出的重視文化學(xué)習(xí)，忽視體育等文藝觀，讓學(xué)生認(rèn)為體育無足輕重;二是，當(dāng)前的年齡階段，讓學(xué)生對自己的身體狀況難以有效掌控;三是體育本身的枯燥性、艱苦性更進(jìn)一步加深了學(xué)生對體育的忽視。要提高學(xué)生對體育鍛煉的重視，教師必須學(xué)會改變教學(xué)策略，講究教學(xué)方法，加強與學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境氛圍。首先，教師應(yīng)該與所在班級的班主任進(jìn)行溝通，讓班主任積極配合，共同宣傳體育鍛煉的重要性，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要學(xué)會與學(xué)生交流，減少蒼白而直接的語言宣傳，開創(chuàng)一些有意義的活動。比如，開展宣講會，用一些實際例子，讓學(xué)生了解到體育對學(xué)生人生的影響。這些例子應(yīng)該正負(fù)效應(yīng)交替出現(xiàn)，教師既可以通過案例讓學(xué)生了解到體育不好的人將來的不良后果，也可以直接告訴學(xué)生那些通過體育改變自身條件的案例。

另外，教師應(yīng)該學(xué)會投其所好，開展一些學(xué)生喜歡的體育項目或者比賽，讓學(xué)生在參與中感知到體育所帶給身心的愉悅感。學(xué)生并不是不喜歡體育，在大環(huán)境下，體育于學(xué)生而言，所帶來的收益是短暫的。而教師對體育的漠視也加重了學(xué)生對體育的不重視。所以，要從根本上解決問題，還是需要教師自身觀念、能力的提高，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.彌補差異分層訓(xùn)練

中職體育教學(xué)過程中，體育訓(xùn)練較為靈活，對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)具有十分重要的作用。因此，利用分層教學(xué)開展中職體育教學(xué)，教師應(yīng)重視根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生開展分層訓(xùn)練，從而彌補學(xué)生之間的差異性。這就意味著，教師在備課過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，并為不同層級學(xué)生設(shè)計具有差異性的體育訓(xùn)練策略，進(jìn)而確保全體學(xué)生參與到教學(xué)中。例如，在開展田徑體育教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生傳授相應(yīng)的田徑理論知識與相應(yīng)的運用技巧后，根據(jù)學(xué)生的層級促使學(xué)生開展不同的訓(xùn)練，教師可以控制不同層級學(xué)生的訓(xùn)練時長，同時可以組織學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生開展技能訓(xùn)練。同時，在訓(xùn)練過程中，教師可以對學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行記錄，進(jìn)而為以后的訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練強度進(jìn)行有效控制，從而有效縮短學(xué)生之間的差異性，實現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

5.鼓勵發(fā)展分類評價

及時有效的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生積極投身到教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，在中職體育分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的教學(xué)評價。在開展評價過程中，教師同樣應(yīng)進(jìn)行分層，教師不應(yīng)只看到學(xué)生的優(yōu)點，也不應(yīng)只看到學(xué)生的缺點，而是對于學(xué)生給予客觀評價。同時，在中職體育教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅根據(jù)學(xué)生的體育成績對學(xué)生進(jìn)行評價，而是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與教學(xué)的積極性等對學(xué)生進(jìn)行評價。教師根據(jù)不同層級學(xué)生的給予不同的鼓勵式評價，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，促使全體學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中。

總結(jié)

綜上所述，在中職體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視運用分層教學(xué)法，將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、體育訓(xùn)練以及教學(xué)評價進(jìn)行分層，從而使全體學(xué)生投身教學(xué)中，真正尊重學(xué)生的差異性，同時彌補學(xué)生之間的差異性，實現(xiàn)學(xué)生共同健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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