沈懿

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)各界越來(lái)越重視職業(yè)教育的質(zhì)量和內(nèi)涵，工匠精神不僅表明了中等職業(yè)教育的發(fā)展方向，而且大力支持中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)課程與德育課程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了中等學(xué)校教學(xué)素質(zhì)和效率的全面提高。本文主要是在工匠精神的指導(dǎo)下，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課堂德育教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)道德教育;教育實(shí)踐;工匠精神

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-139

近年來(lái)，在各級(jí)政府的重視和支持下，中等職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但是，由于對(duì)中等職業(yè)教學(xué)目標(biāo)的表述不正確，中等職業(yè)培訓(xùn)曾經(jīng)成為一種“技能發(fā)展”，出現(xiàn)了技能開發(fā)的實(shí)踐培訓(xùn)課程，職業(yè)核心課程，語(yǔ)言和數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)課程被取代。當(dāng)前的職業(yè)培訓(xùn)過(guò)于注重技能培訓(xùn)，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，國(guó)家層面也看到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并為積極弘揚(yáng)大國(guó)的“工匠精神”提供了解決方案，并在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐和推廣。

一、工匠精神及中職德育教學(xué)的的現(xiàn)狀

1.全球化的經(jīng)濟(jì)沖擊

經(jīng)濟(jì)全球化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅為人們提供了便利，還影響了我國(guó)中等職業(yè)學(xué)院的德育工作。通過(guò)便捷的信息技術(shù)，學(xué)生們開闊了眼界，了解了更多的知識(shí)，同時(shí)，也揭示了中等職業(yè)院校的德育體系仍然過(guò)時(shí)落后，在創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。此外，經(jīng)濟(jì)全球化改變了人們的觀念，尚未成熟的學(xué)生，對(duì)是與非的評(píng)估模糊，自律能力差的學(xué)生尤其容易受到經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的不良社會(huì)氛圍的影響。

2.德育教學(xué)與工匠精神的發(fā)展和實(shí)踐沒(méi)有關(guān)系。

工匠精神沒(méi)有有效地融入中等職業(yè)院校德育教學(xué)中，中等職業(yè)院校德育教學(xué)方法存在局限性，導(dǎo)致教學(xué)理論和具體實(shí)踐的分離。德育課堂上一些教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)向?qū)W生傳授理論知識(shí)，這不僅會(huì)影響課堂氣氛，而且會(huì)降低課堂教學(xué)效果，使學(xué)生缺乏興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外，課堂通常由教師主導(dǎo)，傳統(tǒng)的教師講課和聽學(xué)生聽課的模式限制了學(xué)生在課堂上的參與，使學(xué)生無(wú)法將在特定情況下將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，不利于提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

3.師資隊(duì)伍不符合工匠精神的要求

教師在德育教學(xué)過(guò)程中起著重要的指導(dǎo)作用，但有些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或深入的理論知識(shí)，無(wú)法在教學(xué)中融入文化的內(nèi)涵，不能樹立良好的榜樣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，精通教育通常僅是形式，如果教師無(wú)法改善教學(xué)方式并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么他們將無(wú)法在教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，更不能幫助學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)以及工匠精神，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的的與發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的的與素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。

二、德育課中“工匠精神”的教學(xué)實(shí)踐

1.明確課程標(biāo)準(zhǔn)，深化“工匠精神”的思想發(fā)展

“工匠精神”包括職業(yè)信仰，職業(yè)心理，職業(yè)成就，職業(yè)理想等方面，它的培養(yǎng)不再是傳統(tǒng)的知識(shí)水平的灌輸，而是更深的思想洗禮和微妙的戒律和行為。在此基礎(chǔ)上，為使課堂教育者更好地理解“工匠精神”的內(nèi)涵，并在常規(guī)的德育課堂中更好地滲透“工匠精神”，學(xué)?？梢越M織專家進(jìn)行講座，并通過(guò)《職業(yè)道德與法律》，《經(jīng)濟(jì)學(xué)，政治與社會(huì)》和《哲學(xué)與生活》等相關(guān)教育資料闡明補(bǔ)充中等職業(yè)教育中主要德育課程的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)社會(huì)主義工作理念，社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主義思想的深度融合，鼓勵(lì)學(xué)生樹立更公平的職業(yè)態(tài)度和較高的職業(yè)信念，增強(qiáng)他們的職業(yè)信心和榮譽(yù)感。

2.完善“工匠精神”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新模式

當(dāng)前的道德教育課是“教師關(guān)于學(xué)生的演講”，他們之間是沒(méi)有聯(lián)系的，在這種情況下，思想教育的主要目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中等職業(yè)道德教育課程的適應(yīng)性，有效性和直覺(jué)性，根據(jù)中等職業(yè)道德教育必須貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，貼近學(xué)生的原則，教師可以通過(guò)結(jié)合基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以及案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)對(duì)模型進(jìn)行改革，以形成中等職業(yè)道德教育課堂教學(xué)的新模式。

3.增強(qiáng)“工匠精神”的文化氛圍

中職學(xué)校不僅應(yīng)將掌握工匠精神視為建設(shè)城市文化的基礎(chǔ)，而且還應(yīng)積極利用這種無(wú)形的課程來(lái)教育學(xué)生，只有創(chuàng)造具有自己特色的專業(yè)城鎮(zhèn)文化，并鼓勵(lì)不斷提高城鎮(zhèn)文化教育的影響力，才能達(dá)到促進(jìn)和傳播工匠精神的最終目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)院還應(yīng)營(yíng)造一種完全適合職業(yè)學(xué)院的文化氛圍，他們可以通過(guò)語(yǔ)言競(jìng)賽，手寫報(bào)告和評(píng)估為手工藝的傳播創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中感受工匠精神，學(xué)習(xí)工匠精神，并在以后的生活學(xué)習(xí)中加以傳承，從而幫助他們?cè)诼殬I(yè)道德和專業(yè)技能上得到全面提高。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)正處于從一個(gè)大生產(chǎn)國(guó)向一個(gè)強(qiáng)生產(chǎn)國(guó)過(guò)渡的重要時(shí)期，迫切需要一群精湛工藝的現(xiàn)代建筑商。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)這種工匠精神的重要領(lǐng)域，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷提高自身的工匠精神與專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，只有精心創(chuàng)建一門道德教育課，并改進(jìn)教育管理方法，才能培養(yǎng)出具有工匠精神的高素質(zhì)的技術(shù)工人，以滿足我們國(guó)家工匠精神的需要，促進(jìn)教育得更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉江華，王世鴻.淺談職業(yè)學(xué)校教師工匠精神培育之機(jī)制與方法[J].職業(yè)，2020（36）：58-59.

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