新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法分析

何曉苗

摘要：古詩詞體現(xiàn)著濃厚的傳統(tǒng)文化，而古詩詞教學(xué)一方面可以深化學(xué)生對語文知識的理解，另一方面也能提升學(xué)生古典文化修養(yǎng)。因此學(xué)習(xí)古詩詞對中小學(xué)生而言非常重要，也是新課改的具體要求。

關(guān)鍵詞：新課改背景下;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)方法;分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-148

引言

在新課改背景下，古詩詞是素質(zhì)教育的關(guān)鍵項，也是幫助學(xué)生正確認(rèn)知歷史文化，了解中華文化藝術(shù)風(fēng)采的有效途徑之一。但是，根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，古詩詞教學(xué)存在一些問題，在素質(zhì)教育背景下，如何滲透古詩詞文化的魅力，如何優(yōu)化古詩詞教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題

（一）古詩詞教學(xué)中學(xué)生較為被動

現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)對學(xué)生主動性要求很高，更多關(guān)注如何在教學(xué)過程中確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點實施教學(xué)。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響很深，一時很難轉(zhuǎn)變自身角色，還是以自我為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而導(dǎo)致小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。

（二）古詩詞教學(xué)方式固化

小學(xué)語文課堂教學(xué)方式固化，成為當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)主要面臨的問題之一。教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教學(xué)方法能否吸引學(xué)生直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，多媒體、微課等教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，但部分小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中依舊存在教學(xué)方法固化的問題，而這種問題出現(xiàn)的原因與教師搶進度教學(xué)有很大關(guān)系。部分教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，采用固化教學(xué)模式，按照“古詩詞朗讀—古詩詞詞句解釋—古詩詞整體翻譯—古詩詞中心內(nèi)容講解—古詩詞背誦”的路徑進行教學(xué)，導(dǎo)致盡管應(yīng)用了多媒體等先進教學(xué)手段，卻依舊沒能徹底改變教學(xué)的固有方式，讓小學(xué)生感到厭倦，一定程度上影響了小學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法

（一）多元教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

為了更好地提高學(xué)生理解古詩詞的能力，教師可以采用情景教學(xué)方法和小組場景法兩種教學(xué)方法，進行課堂內(nèi)容的教授工作。情境教學(xué)法。古詩詞，可以理解為對現(xiàn)代語言的抽象表達(dá)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，因為認(rèn)知能力和理解能力薄弱，無法通過文字快速明白詩詞想要表達(dá)的意思，因此，古詩詞的學(xué)習(xí)成為了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難點之一。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備，將古詩詞中表達(dá)的內(nèi)容，用圖文或是視頻的形式直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視覺和聽覺，更好地去感悟詩詞中所要表達(dá)的情感和詩詞的含義;教師可以將班級中的學(xué)生進行不同的分組，然后，由小組對詩詞進行討論和分析后，讓每個小組編排一場場景劇，將小組理解的詩詞內(nèi)容，以場景劇的形式展示出來，通過不同小組表演，能夠進一步加深學(xué)生對古詩詞的印象，從而提高學(xué)生背誦的效率。這種方法，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，而且還能夠凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，在《清平樂·村居》的教學(xué)中，這首詩描繪的是一家五口農(nóng)村生活的場景，將山村閑適優(yōu)美的自然風(fēng)光與淳樸的鄉(xiāng)情用短短幾句詩句描繪出來。教師為了讓學(xué)生更加真實地感受到這幅農(nóng)村生活畫面的美好，先用多媒體播放一些相關(guān)的短視頻和圖片，再創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生紛紛表述自己在生活中所看到的農(nóng)村畫面，可以用詩句的形式表現(xiàn)出來，也可以用作一幅畫，在畫上題上幾句詩句，從而表現(xiàn)出自己對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情，更容易與詩人陸游產(chǎn)生共鳴。

（二）反復(fù)朗讀詩文，品味古詩詞韻味

相比散文、記敘文而言，古詩詞語言精簡、詞句排列優(yōu)美，每一字每一詞都有獨特的含義，蘊含著詩人的情感和希望，也傳達(dá)了值得學(xué)習(xí)的美好精神。開展古詩詞朗讀教學(xué)，讓學(xué)生大聲朗讀、讀準(zhǔn)字音、合理停頓，在反復(fù)朗讀的過程中，感受詞句的韻律美，理解古詩中的景和物，感悟古詩詞的獨特魅力。例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》時，教師先組織學(xué)生熟讀古詩內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩中每個意象，如，殘陽、月亮、江水等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘景象的內(nèi)在含義，然后讓學(xué)生一邊朗讀一邊想象，感悟詩中描繪的美麗景色，體會大自然的鬼斧神工之作。同時，在反復(fù)朗讀古詩的過程中，學(xué)生加深了對古詩內(nèi)容的理解，增強了古詩描繪情景的感悟，開拓了學(xué)生眼界，讓學(xué)生體會到大自然的魅力，確保古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效率，有利于提升學(xué)生詩詞品味的能力，優(yōu)化學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動，創(chuàng)造古詩詞意境氛圍

在古詩詞教學(xué)工作中，教師要創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，組織多樣化的教學(xué)活動，借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，營造古詩詞意境氛圍，讓語文課堂煥然一新，為古詩詞教學(xué)提供保障。教師可根據(jù)古詩詞內(nèi)容，收集一些視頻、音頻資料，讓學(xué)生結(jié)合音頻節(jié)奏，朗讀詩詞內(nèi)容，并通過觀看視頻資料的方式，了解詩文寫作背景和內(nèi)容，優(yōu)化了課堂氛圍。同時，在日常教學(xué)中，定期組織古詩詞鑒賞活動，鼓勵學(xué)生相互分享、相互交流喜歡的詩詞，并說出喜歡的原因，增加學(xué)生間、師生間的互動，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生賞析古詩文的能力，優(yōu)化課堂氛圍，還能拓展學(xué)生知識面，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，小學(xué)語文教師在進行詩詞教學(xué)時，要堅持做到以上幾個方面，提高自身授課水平，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以此鞏固現(xiàn)有的課堂成果，為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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