李紅珍

摘要：在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進(jìn)作用，學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展是綜合能力的體現(xiàn)。而對低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)自己閱讀能力的學(xué)習(xí)意識并不強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-358

引言

小學(xué)低段學(xué)生的接受力非常強(qiáng)。此時的小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對生活的探究欲望也在不斷上升。可以說，小學(xué)低段的學(xué)生非常愿意接受新的知識，也會在學(xué)習(xí)中逐步地將這些新知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的能力。在小學(xué)低段的教育教學(xué)中，教師要努力地挖掘知識教育的新途徑，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)知識、掌握技能。閱讀是小學(xué)低段語文教學(xué)中的一個重要組成部分。利用閱讀活動來豐富小學(xué)生的知識、提升學(xué)生的實(shí)踐能力是可行的?，F(xiàn)在，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教育已經(jīng)有了創(chuàng)新性的發(fā)展，教學(xué)活動也取得了不同程度的效果。閱讀教學(xué)值得我們?nèi)ド钊胙芯?，以找到促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的辦法。

一、整合信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生往往都以形象思維為主，且天性貪玩好動，很容易被感興趣的事物吸引注意力。正所謂“只有符合學(xué)生興趣的學(xué)問，才能讓學(xué)生獲益”。因此，興趣是學(xué)生參與閱讀的前提，更是信息技術(shù)與閱讀課程整合過程中最為關(guān)鍵的特征之一。集光、形、色為一體的信息技術(shù)，讓閱讀更具趣味性，促使學(xué)生在直觀的視覺刺激中，獲得更加新奇的享受，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，充分調(diào)動他們的閱讀熱情。尤其是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，需要教師以閱讀教學(xué)需要為基礎(chǔ)，將有關(guān)于閱讀文本的內(nèi)容通過圖文、視頻等多種形式呈現(xiàn)出來，在很大程度上避免了教師對課堂的全程把控，營造一個輕松、活躍的課堂閱讀氛圍。

一年級課文《烏鴉喝水》是一則童話故事，旨在讓學(xué)生通過理解故事內(nèi)容體會文中的深刻道理。尤其是聲情并茂的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生的理解，在實(shí)現(xiàn)多種興趣交匯的同時，教學(xué)實(shí)踐性也會獲得提升。筆者在教學(xué)中，先利用多媒體給學(xué)生播放了同名動畫視頻《烏鴉喝水》，以此吸引學(xué)生注意力。然后，短片結(jié)束之后，筆者聲情并茂地朗讀了整篇課文，并讓學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)情況，根據(jù)老師的范讀，一起朗讀課文。同時，筆者組織了學(xué)生進(jìn)行了情境表演，有的扮演瓶子，有表演烏鴉的，還有負(fù)責(zé)旁白朗讀的。這樣，學(xué)生在多種朗讀形式中，不僅鍛煉了自身語感，閱讀興趣也會愈加濃厚，奠定了堅(jiān)實(shí)的提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

二、提問問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲

小學(xué)生是具有一定探究欲的，在良好探究欲的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以積極且主動的態(tài)度進(jìn)行文章的閱讀。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時有必要結(jié)合所教學(xué)的文章，進(jìn)行問題的提問，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生良好的探究欲，具備十足的閱讀熱情。

如，在教授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者便會在課堂開始時對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡雪嗎？”學(xué)生紛紛表示喜歡。接著，筆者便會對學(xué)生說：“那么，你們有沒有觀察過自己的腳踩在雪地里產(chǎn)生的腳印的形狀？”學(xué)生紛紛表示觀察過，并對筆者進(jìn)行了具體形狀的描述。學(xué)生說完后，筆者對學(xué)生說：“那么，你們認(rèn)為小雞、小狗、小鴨、小馬這幾種小動物的腳踩在雪地上產(chǎn)生的腳印應(yīng)該是怎樣的形狀？對其進(jìn)行一定的描述？”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行了一定的思考，說出了自己的想法。有些學(xué)生的想法比較對，但是有些學(xué)生的想法是錯誤的。見此情況，筆者并沒有直接性地對學(xué)生所說的內(nèi)容進(jìn)行評價，而是會對學(xué)生說：“請閱讀《雪地里的小畫家》這篇文章，探究問題的正確答案?！痹诠P者問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究欲已經(jīng)被激發(fā)了出來，因此能夠以積極且主動的姿態(tài)進(jìn)行文章的閱讀，為筆者接下來閱讀教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，應(yīng)該多多向?qū)W生提問問題，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)真的思考，讓學(xué)生的探究欲也因問題獲得有效的激發(fā)，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行文章的閱讀。

三、教師盡可能地采取多樣化的教學(xué)策略

教學(xué)手法的創(chuàng)新能夠讓教育活動更有特色。閱讀教育中多樣化教學(xué)手段的使用是能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情的。從目前的教育現(xiàn)實(shí)情況來看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能激起學(xué)生的興趣。很多小學(xué)生把閱讀課當(dāng)成了簡單的自習(xí)課，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自覺性，也不愿意展示個人的創(chuàng)新能力。如果教師在教學(xué)中采用了創(chuàng)新性的教學(xué)策略，就能夠較好地開展閱讀教學(xué)活動。在教學(xué)中進(jìn)行教育創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。比如，在某一個主題閱讀活動中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀活動中形成良好的閱讀習(xí)慣等。教師通過多媒體播放一些閱讀材料，然后以交流互動的活動形式，如小組討論、寫讀后感、模仿角色表演等開展閱讀活動。這些活動能夠較好地促進(jìn)小學(xué)生參與實(shí)踐，掌握必要的閱讀知識。那么，這就能夠較好地促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。多種多樣的教學(xué)模式能夠更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的開展，自然也能夠吸引更多的學(xué)生參與其中。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)活動中，教師的教學(xué)引導(dǎo)非常必要?，F(xiàn)在看來，教師的教學(xué)引導(dǎo)方式很多，因此要發(fā)揮這些引導(dǎo)的作用。在具體的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新性地挖掘閱讀資源，讓小學(xué)生能夠有比較合適的閱讀材料;借助創(chuàng)新的教育措施，讓小學(xué)生能夠在閱讀活動中更加深入閱讀材料，掌握更多的知識和技巧;創(chuàng)新信息的收集反饋方式，可以更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革。

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羅平縣九龍街道德等完小