梁軍

摘要：在新課改理念下，小學語文課堂教學應追求一種溝通性、互動性和創(chuàng)新性，在這個過程中讓學生學會思考、學會探究，從而促進學生的自主學習能力提升。因此，教師應在小學語文課堂教學中設計一定的提問教學策略，以此培養(yǎng)學生的問題意識，當學生有了問題意識后，就能在不斷學習語文知識的過程中產(chǎn)生出探索欲望，并根據(jù)這種探索欲望促進自身的創(chuàng)造力、想象力等。在目前小學語文教學課堂中，教師在調(diào)動學生的學習積極性時應轉(zhuǎn)變學生的學習方法，讓學生以被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，以此提高小學語文課堂教學效率與教學質(zhì)量。本文主要分析有效提問理念在小學語文課堂教學中的意義，并提出有效的運用對策，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出問題、思考問題和解決問題。

關鍵詞：小學語文;有效提問;研究

引言：

愛因斯坦曾經(jīng)說過，在學習過程中提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為，解決問題是發(fā)揮自身的知識技能，而提出問題是依靠自身的想象力、創(chuàng)造力和探究能力。因此，在目前小學語文課堂教學中，教師應在教學活動設計中通過有效地提問來激發(fā)學生的思維、提高學生的問題意識，從而讓學生以學啟思、以思解疑。在小學語文課堂教學中，有效地提出問題可使學生在腦海中形成一石激起千層浪的作用，在不斷促進學生的語文思維時，幫助學生以靈活性的方式學習語文知識內(nèi)容，啟發(fā)學生對于語文知識的思考。培養(yǎng)學生的問題意識可以有效提高學生對于語文知識的了解，促進學生的推理能力、思維能力等。

1、進行課前預習，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

在小學語文教學中，在有效提問理念下教師可以讓學生以課前預習促進自身的問題意識。課前預習在小學語文教學中是非常重要的，也是實施問題解決理念的基礎內(nèi)容與前提條件[1]。學生提出問題的主要來源在于以下幾個原因：首先，學生在預習的過程中，對于不夠了解的知識而提出探究性問題;其次是教材內(nèi)容與學生自身已有的知識產(chǎn)生了差異，學生因此發(fā)出質(zhì)疑性提問。

例如在小學語文五年級下冊人教版《草船借箭》這一課的教學中。教師可讓學生以草船借箭的故事進行預習，在預習過程中教師應引導學生根據(jù)課文描述領悟到諸葛亮的神機妙算。首先，本節(jié)課的教學重點是讓學生學會本課的生字，并正確讀寫詞語，如：妒忌、都督、懲罰、吶喊等。教師可讓學生分角色進行朗讀，并針對課文進行復述，從而更好地理解課文內(nèi)容，領悟諸葛亮的神機妙算。教師應引導學生根據(jù)課文中事情的前因后果進行提問，如為什么借箭、用草船怎么借箭、為什么能借到箭？以此激發(fā)學生的問題意識。其次，教師應讓學生帶著這些問題去思考、去讀課文，在邊讀邊思考的過程中促進學生的理解能力、探索能力、學習能力等。通過這樣的教學理念，以此為學生樹立正確的問題意識，并以解決問題、分析問題的角度使學生理解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情[2]。

2、小學語文課堂教學，推進問題解決理念

在以問題解決理念進行小學語文課堂教學時，教師應注意，問題的設計應從簡單到復雜、由淺入深，以層層深入不斷推動學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而促進學生的思維得到發(fā)展。例如教學小學語文四年級上冊《女媧補天》這一課時，上課前教師可以運用舊的知識引入新的知識。以此逐步引導學生提出問題，同時良好的開端能夠促進學生進入課堂教學的積極性，教師可根據(jù)文中一句話為學生提出問題，如“五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行治煉”同學們這是本節(jié)課文中的一句話，你們想知道為什么女媧要找五彩石嗎，那就一起讓我們帶著愉快的心情學習這篇課文吧。通過問題導入使學生對這節(jié)課喚起積極思維，并且樂在其中，從而以最佳的學習興致進入到課堂教學[3]。隨后教師需要在課前的5分鐘-10分鐘內(nèi)帶領學生認識課文中的生字，正確讀寫塌下、掙扎、熄滅、治煉等詞語，并帶領學生有感情地朗讀課文，使學生了解文中主題，了解女媧冒著生命危險，克服重重困難補天的過程。在講解完畢后課堂中段教師可向?qū)W生提出問題，通過課文女媧補天的故事內(nèi)容，了解女媧為什么補天，以及課文中出現(xiàn)的天塌地裂會造成什么后果？通過在課程中段向?qū)W生問出問題，極大程度上激發(fā)了學生對于課文知識的探究欲望，利用學生的想象力激發(fā)學生的表達興趣，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力、感悟課文能力、口語交際能力等，創(chuàng)造高質(zhì)量的語文學習課堂。

3、改進教育方式，采用小組合作模式促進解決問題意識

在小學語文教學中，教師應采用小組合作模式，從而激發(fā)學生提出問題的積極性，以此培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在小組討論與獨立思考中分析問題，最終解決問題。如在教學小學語文五年級下冊《田忌賽馬》這一課時，教師可采用小組合作模式讓學生從文章中找出兩次賽馬的段落并在小組討論中根據(jù)這篇課文表達自身受到的啟發(fā)。在教學時教師需注意，應適度引導學生去思考問題，并給予學生一定的討論空間，應以引導者的身份激發(fā)學生對于提出問題的好奇心。在學生討論完畢后，教師可向?qū)W生提出問題如看了兩次賽馬后，你覺得有什么奇怪的地方嗎？由初賽失敗到再賽勝利引導學生進行思考、總結。通過采用協(xié)作式教學，真正帶動學生參與到課堂教學中，使學生成為課堂的主體，教師時刻掌握課堂的發(fā)展情況，以此讓學生獲得新的知識與解決問題的新辦法[4]。

結束語：

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師應重視問題提問理念在語文教學中的重要性，以有效地提問方式帶動學生的學習興趣，促進學生參與到語文教學課堂中，從而不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力、自主思考能力等，有效的提問方式為學生未來的高層次語文知識學習奠定了良好的基礎，也促進了小學語文課堂教學質(zhì)量與教學效果。

參考文獻：

[1]吳明英，張連斌.淺談小學語文課堂教學提問的技巧[J].考試周刊，2020（11）：53-54.

[2]馮桂秋.淺談小學語文中年段有效課堂提問的策略研究[J].科教導刊-電子版（中旬），2018（10）：171，225.

[3]張叢云.淺談如何提高小學語文課堂提問的有效性[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（4）：99.

[4]周海燕.試析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].新課程研究（中旬-單），2019（5）：103-104.