課改背景下高中語文教學過程中探究性學習活動的組織和開展

董春香

【摘要】在新課改背景下，高中語文的教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，而語文又是一門綜合性和探究性強的學科，學生在學習時不僅要記背基礎知識，還需要鍛煉思維能力并在實踐活動中提高應用能力，面對更高的教學要求和課改政策，教師就需要重新審視當前的高中語文教學現(xiàn)狀，重視探究性學習活動的積極作用，并有計劃地安排實效性強的教學策略和方案，使得組織和開展的活動能夠讓學生的能能力和素養(yǎng)真正地得到鍛煉和提升，讓學生有充分的思考和自主學習的空間和機會，營造自由活躍的語文學習氛圍，培養(yǎng)出新時代所真正需要的高素質人才。本文基于課改背景下高中語文教學現(xiàn)狀和探究性學習活動的重要意義對教師如何更加科學有效地組織和開展探究性學習活動進行方法性分析，對進一步提高高中語文課堂質量有一定的參考意義。

【關鍵詞】新課改;高中教育;語文教學;探究性學習;應用

引言：隨著課改政策的進一步落實，高中語文課程的教學方案進一步升級，教學要求進一步提高。為此，在課改時代背景下，教師需要把握機遇，充分利用資源，開展更加科學的高中語文探究性學習活動，使得學生在創(chuàng)新性強的教學活動和教師高效的課堂教學中進一步培養(yǎng)勤于思考、樂于探究的良好學習習慣，并在各式各樣的活動中提高學生的語文技能應用能力和團體合作意識，從而培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高、全面發(fā)展的新時代高素質人才。

一、轉變教學觀念，發(fā)揮學生主體作用

新課程倡導學生進行“自主合作”探究學習，教師必須實現(xiàn)自身角色和作用的根本轉變，要從知識的傳授者轉換到到知識建構的促進者[1]。為了更好地開展和組織高中語文探究性學習活動，教師首先就要轉變自身的教學觀念，在語文課堂中充分凸顯學生的主體作用，提出問題讓學生自主探究和思考。為此，教師需要提升自身的組織管理水平，多方面考慮精心制定探究性學習活動的方案和相關安排。在語文日常教學課堂中，教師也需要給學生留出充分的思考和討論探究的時間，而不是一味地唱“獨角戲”，學生有了充分的探究學習和發(fā)揮的空間，才會更加積極主動地個融入語文課堂，配合教師的組織安排。而語文課程本身綜合性較強，教師在新課教學和復習鞏固時都可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并為學生的探究問題提供一定的條件，使得學生在課堂發(fā)揮主體作用，在探究學習活動中獲得相關的文化知識，掌握語文技能。與此同時，給予學生在課堂自由活動和學習的空間，也能夠使得學生在探究中提高自學能力，活躍語文課堂。

二、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生團隊探究精神

就當前的高中語文課堂教學來看，部分教師在上課時重傳授知識，而忽視引導學生自主學習和探究思考，以往教學習慣和傳統(tǒng)陳舊的教育觀念使得教師在課堂重視知識傳遞學生被動接受的教學方式，此種方式能夠在一定能夠程度上加快教學速度但是從長遠的角度來看，被動式地學習并不利于學生的未來成長和發(fā)展。

新課改政策對學生的集體精神和團隊合作能力提出了更高的要求，高中階段地學生也具備了一定的為人處事的經(jīng)驗和能力，而語文探究性學習活動的主要形式也是小組合作學習探究性學習，為此，教師在語文組織和開展探究性學習活動時可以事先對學生進行分組，綜合考慮每位學生的各方面能力，保障學生能夠在各小組中發(fā)揮所長、彌補不足。首先，例如在小說類課文的章節(jié)學習時，教師就可以就某一位典型的小說人物，請學生分析其形象特點并將其與其他人物進行對比，最后再讓學生總結，此類靈活性較強、對學生整合能力要求較高的問題就需要學生以小組形式進行探討，才能使得所討論出的答案更加全面和準確，而在小組內(nèi)部，學生就可盡情發(fā)表言論表達自身看法，在交流中了解他人的思維和角度，使得學生能夠在合作中互相學習和反思，在探究性談論和解答問題中提升自我。總而言之，倡導合作交流，不僅可以培養(yǎng)學生合作交流的意識，使他們養(yǎng)成合作交流的學習習慣，還有利于完成個體學習者無法完成的復雜任務[2]。

三、綜合利用教學工具，開展多樣化活動

教師在組織和開展語文探究性學習活動時不可避免的需要運用到多種教學工具，而如何科學使用多媒體等現(xiàn)代教學工具來引導學生深入探究學習一直是語文教師需要進一步探索的課題，在新課改時代背景下，教師需要讓學生多多接觸先進的現(xiàn)代教學工具，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，與此同時，也要防止學生過度依賴網(wǎng)絡媒體從而忽視自身的探究性學習。為此，教師在語文課堂開展探究性學習活動時，需要充分利用高質量的課件，引導學生善于思考、大膽聯(lián)想?？茖W利用多種視頻或者圖片對學生進行創(chuàng)新思維的訓練。與此同時，教師還可拓展多樣化的探究性學習活動，例如課文小說和話劇角色扮演、詩歌研讀等，使得語文課堂的學習氛圍更加濃厚，學習環(huán)境更加自由。

總結：綜上所述，探究性學習活動對于高中生的文化學習和個人成長有著不可替代的重要積極作用，教師需要依據(jù)學生的學習情況和課改背景特征更加科學的組織和開展高質量的語文探究性學習活動，從轉變不利于創(chuàng)新教學的傳統(tǒng)教學觀念開始，統(tǒng)籌多種教學資源，科學使用教學工具，鼓勵學生進行語文課堂小組合作學習共同完成較為復雜的學習任務，在合作交流中提高團隊意識和探究性學習的能力。學生在語文課堂教師的科學引導和教學下，也能夠更加深入地學習到語文學科的內(nèi)涵和精華之處，在提高應對高考能力和信心的同時，也能提升自身語文修養(yǎng)和文化水平，并可以將探究性精神和自學能力發(fā)揮和應用到其他方面的學習和生活當中去。

參考文獻：

[1]汪常春.發(fā)揮學生主體性提高語文教學效率——高中語文探究性學習的思考[J].中學課程資源，2008（06）.

[2]周巧玲."新課程背景下中學語文開展探究性學習策略."《都市家教：下半月》.（2014）：131-131.Print.