淺論幼兒園教育小學(xué)化原因及對(duì)策

【摘要】幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)與政府缺乏規(guī)范管理，監(jiān)督機(jī)制不健全、幼小銜接機(jī)制不健全、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位、市場(chǎng)功利化的影響不無關(guān)系，基于以上，筆者提出嘗試從健全規(guī)范管理，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制、健全幼小銜接機(jī)制，加強(qiáng)雙向銜接加強(qiáng)宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)觀念、嚴(yán)厲打擊違規(guī)行為，加大治理力度這幾個(gè)方面，提出建議，杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;小學(xué)化;幼兒教育

幼兒園教育小學(xué)化是基礎(chǔ)教育壓力過重下移的一個(gè)突出表現(xiàn)，目前在我國幼兒園尤其是民辦幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的較為廣泛，“超前教育”“拼音算數(shù)”教學(xué)讓原本屬于幼兒一片溫暖美好的童年的天空受到了嚴(yán)重的迫害。一味的搶跑心態(tài)而遺忘了學(xué)前教育自身的獨(dú)特性，遺忘了幼兒當(dāng)下的成長(zhǎng)需要和未來的全面發(fā)展，使得小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。[1]所謂幼兒教育小學(xué)化指的是幼兒教育的管理、幼兒教育的模式及教育內(nèi)容都傾向于小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，忽視幼兒的真實(shí)發(fā)展水平和心理特點(diǎn)的一種畸形的教育現(xiàn)象。

一、幼兒園教育小學(xué)化原因

（一）缺乏規(guī)范管理，監(jiān)督機(jī)制不健全

幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)、樂此不疲，究其根本是缺少相關(guān)的明文規(guī)定的法律法規(guī)與政策，政府部門以及相關(guān)的工作人員應(yīng)建立相關(guān)制度、嚴(yán)格執(zhí)行要求，大力打擊幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，對(duì)幼兒園實(shí)行嚴(yán)格管理，尤其是民辦幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教育部門要聯(lián)合其他部門加大對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)違反教學(xué)規(guī)律行為的打擊與治理。[2]建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，完善相關(guān)制度，對(duì)接收學(xué)前教育兒童開展違規(guī)培訓(xùn)的幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，則要按照規(guī)定聯(lián)合開展懲戒。

（二）幼小銜接機(jī)制不健全

幼小銜接意識(shí)在兩個(gè)利益主體即幼兒園和小學(xué)兩個(gè)方面都極其的缺乏銜接意識(shí)。沒有整合多當(dāng)面資源形成推力，系統(tǒng)推進(jìn)幼小銜接。幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育與小學(xué)的科學(xué)適應(yīng)之間不能很好的銜接，經(jīng)常出現(xiàn)部分幼兒提前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字，導(dǎo)致小學(xué)教師面對(duì)基礎(chǔ)不一的學(xué)生而出現(xiàn)安排教學(xué)內(nèi)容的困惑，并且部分幼兒提前學(xué)習(xí)，給予了小學(xué)教師很大的苦惱在于開學(xué)后小學(xué)教師要花費(fèi)很多時(shí)間在糾正拼音認(rèn)讀、規(guī)則意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。而小學(xué)教師更加看重的是自理能力和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，而這些則表現(xiàn)的未達(dá)到小學(xué)教師的期望。

（三）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位

家長(zhǎng)們“內(nèi)卷”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，誰也不愿意讓自己的孩子輸在了起跑線上。焦慮和對(duì)于孩子過高的期待以及社會(huì)上鼓吹的“搶跑心態(tài)”讓家長(zhǎng)們開始拔苗助長(zhǎng)。希望孩子能夠提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，超前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，教育焦慮已經(jīng)普遍席卷了大部分的家長(zhǎng)，再加上周圍比拼的環(huán)境，讓一些家長(zhǎng)即使本不愿自己的孩子過于提早的“超前學(xué)習(xí)”也因?yàn)槭艿捷浾摵铜h(huán)境的影響，送幼兒到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，甚至從不教授文化知識(shí)的公立幼兒園退學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到民辦幼兒園超前學(xué)習(xí)。

（四）社會(huì)市場(chǎng)“功利化”

社會(huì)市場(chǎng)出于其功利化主義，大力鼓吹“提前學(xué)習(xí)”、“超前學(xué)習(xí)”的益處，散發(fā)情緒焦慮，極力鼓動(dòng)家長(zhǎng)給孩子報(bào)班學(xué)習(xí)，以便自己盈利。雨后春筍般的幼小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，更是證明了幼小銜接這一塊蛋糕人人都想分而得之，社會(huì)媒體的大肆傳播、“專家”的推崇更是讓“幼兒教育小學(xué)化”的程度更加的白熱化。社會(huì)輿論的影響和環(huán)境變化都會(huì)加大幼兒教育小學(xué)化的影響范圍，從而在基礎(chǔ)教育中造成惡劣的教育影響。

二、幼兒園教育小學(xué)化對(duì)策

（一）健全規(guī)范管理，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制

國家出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，明令禁止幼兒教育小學(xué)化的出現(xiàn)，對(duì)于民辦幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大辦園許可的難度，定時(shí)抽查有無幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象出現(xiàn)，禁止出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，若有發(fā)現(xiàn)一定嚴(yán)懲不貸，輕者罰款，屢次再犯則吊銷營業(yè)執(zhí)照等。總之最關(guān)鍵也是最根本的是完善學(xué)前教育相關(guān)的法律發(fā)規(guī)，健全規(guī)范管理，并建立動(dòng)態(tài)的監(jiān)管機(jī)制加大治理力度，糾正和扭轉(zhuǎn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園和小學(xué)違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法和行為。

（二）健全幼小銜接機(jī)制，加強(qiáng)雙向銜接

幼兒園方面要做好如何順利的入學(xué)準(zhǔn)備，小學(xué)方面則要做好如何更加科學(xué)的適應(yīng)小學(xué)。幼兒園與小學(xué)之間要加強(qiáng)銜接與合作，幼兒園大班時(shí)期要經(jīng)常開展與小學(xué)對(duì)接的活動(dòng)或者開展一些幼小銜接的主題活動(dòng)。此外并不是指幼兒不能學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是讓幼兒園對(duì)于知識(shí)閉口不提，幼兒也有在學(xué)前教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)觀念

建立有效的家園合作機(jī)制，幼兒園要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念，將家長(zhǎng)也納入到幼小銜接教育過程當(dāng)中。

（四）嚴(yán)厲打擊違規(guī)行為，加大治理力度

我們需要嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)厲打擊違規(guī)行為。一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能對(duì)幼兒進(jìn)行違規(guī)的培訓(xùn)，另一方面小學(xué)嚴(yán)格則要執(zhí)行免試就近入學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行《通知》的要求，堅(jiān)持依據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開展零起點(diǎn)教學(xué)，不得設(shè)立學(xué)前班，如有出現(xiàn)以上違規(guī)情況，向當(dāng)?shù)亟逃块T報(bào)告。

三、結(jié)語

幼小銜接對(duì)于幼兒來說是一次重要的角色轉(zhuǎn)變的過程，也是其平穩(wěn)的適應(yīng)小學(xué)生活的基礎(chǔ)。幼兒園、小學(xué)、相關(guān)教育行政部門、社區(qū)要相互配合，協(xié)調(diào)步伐、共同為幼兒創(chuàng)建良好的幼小銜接的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，加大宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)科學(xué)的參與到幼小銜接的過程當(dāng)中，扭轉(zhuǎn)社會(huì)風(fēng)氣，打擊違規(guī)辦學(xué)行為，還給幼兒快樂成長(zhǎng)的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞文，涂艷國，李露，劉慶.兒童健全成長(zhǎng)取向下幼小銜接教育觀差異分析——基于主要利益相關(guān)者的調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2019（04）：16-31.

[2]王冬巖，丁坤，劉云.多方合作取向下科學(xué)幼小銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策——以承德市為例[J].教育觀察，2020，9（28）：25-27.

作者簡(jiǎn)介：陳霈東（2000.08—），女，漢族，湖南株洲，江西科技師范大學(xué)，碩士在讀研究生，研究方向：傳統(tǒng)文化與幼兒園課程。