余蔚云

【摘要】深度學(xué)習(xí)教學(xué)思想是新課程改革推動(dòng)下的產(chǎn)物，有效沖擊了傳統(tǒng)表象化灌輸式教學(xué)模式，是落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)所采取的強(qiáng)而有力的改革舉措。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，有助于構(gòu)建高效課堂教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合新時(shí)期的教育要求，探討深度教學(xué)實(shí)踐策略，以期打破教學(xué)局限性，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效、有序?qū)嵤?，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入，形成了以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教育新理念，深度學(xué)習(xí)逐漸受到關(guān)注，相關(guān)實(shí)踐探索方興未艾。所謂深度學(xué)習(xí)是立足對(duì)于知識(shí)的批判性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的整合與重組，并融合學(xué)生自我思想進(jìn)行再現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)高階思維的重要載體。對(duì)于極具邏輯性、關(guān)聯(lián)性、抽象性的小學(xué)數(shù)學(xué)科目而言，以深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)組織課堂教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)效果及教學(xué)效率具有積極作用。

一、深度學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

現(xiàn)階段對(duì)于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在一定的局限性，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)是否應(yīng)貫徹深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了質(zhì)疑，成為深度學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中面臨的首要阻礙。但是實(shí)質(zhì)上深度學(xué)習(xí)指向教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)化以及思維深化，是小學(xué)數(shù)學(xué)育人本質(zhì)的有力體現(xiàn)、具體而言，一方面深度學(xué)習(xí)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸教學(xué)本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)及知識(shí)重構(gòu)的能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由結(jié)果性教學(xué)向過(guò)程中教學(xué)轉(zhuǎn)變?？梢?jiàn)深度學(xué)習(xí)能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)重形式輕本質(zhì)的問(wèn)題，成為深化教學(xué)改革的有力支點(diǎn)。另一方面深度學(xué)習(xí)促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)既要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與技能的傳授，又要著力于科學(xué)推理及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。上述要求是傳統(tǒng)淺學(xué)淺教模式下難以達(dá)成的教學(xué)要求，而深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)與素質(zhì)教育要求存在契合性。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

1.借助教學(xué)情境，構(gòu)建沉浸式課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建沉浸式課堂，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探索之中。例如，在組織“平行四邊形和梯形”教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。首先，構(gòu)建感官情境，如借助信息技術(shù)展現(xiàn)校園圖片，讓學(xué)生找一找其中蘊(yùn)藏的四邊形。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生找到的具體事物轉(zhuǎn)化為幾何圖形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察有何異同之處，嘗試進(jìn)行分類，引出平行四邊形與梯形的概念。其次，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)情境。根據(jù)相關(guān)概念引申出關(guān)于平行四邊形以及梯形特點(diǎn)的探討，教師可以通過(guò)問(wèn)題搶答游戲，由簡(jiǎn)及繁設(shè)置搶答問(wèn)題，如什么特點(diǎn)的圖形是平行四邊形？說(shuō)出三種你日常生活中見(jiàn)過(guò)的具有該特征的事物等，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望，促使學(xué)生全神貫注的跟隨教師的課堂教學(xué)節(jié)奏，并積極調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備及思維能力快速的探尋問(wèn)題答案。通過(guò)構(gòu)建沉浸式課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，邁出深度學(xué)習(xí)的重要一步。

2.立足生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而服務(wù)生活，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)及能力是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，“多邊形的面積”課堂教學(xué)，此單元涉及到大量的應(yīng)用題型，需要學(xué)生具備靈活的運(yùn)用能力，然而小學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)化能力較為薄弱，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)難度。針對(duì)此情況，教師立足生活實(shí)際現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如現(xiàn)有長(zhǎng)度為10的柵欄，在背靠2米長(zhǎng)墻壁的情況下，怎樣可以制作出面積最大的花圃？如此設(shè)計(jì)練習(xí)題目能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一定的探索空間，既能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，又能夠促使學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)學(xué)生完成作答之后，教師提出開(kāi)放性的思考問(wèn)題，如你能夠擬一道類似的題目嗎？進(jìn)一步深化學(xué)生的提出問(wèn)題的能力、思維能力以及創(chuàng)造能力，促使學(xué)生能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，提升實(shí)際應(yīng)用意識(shí)及能力。

3.滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)思維能力

對(duì)于數(shù)學(xué)科目而言，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識(shí)存在共存關(guān)系，數(shù)學(xué)思維能力是不可或缺的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。符號(hào)化思想、劃歸思想等重要數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中均有所體現(xiàn)，而深度學(xué)習(xí)即是將數(shù)學(xué)思想從繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)中剝離的過(guò)程，將隱形知識(shí)以顯性形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。例如，小數(shù)乘法相關(guān)知識(shí)，比較36.4×5.3與36×5+0.4×0.3大小關(guān)系，學(xué)生受到思維定式的影響，通過(guò)分別計(jì)算兩個(gè)算式的結(jié)果再進(jìn)行比較的傳統(tǒng)方式，不僅容易出錯(cuò)而且效率較低。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思維，將上述數(shù)字融入重疊的長(zhǎng)方形之中，通過(guò)面積對(duì)比快速得出結(jié)論。借此鍛煉學(xué)生的空間思維能力以及轉(zhuǎn)化思維能力，促使學(xué)生擺脫模式化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，尋找更為簡(jiǎn)便的解題方法，提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)新型的教學(xué)思想，符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特性，打破了孤立傳遞理論知識(shí)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足知識(shí)的整體性與關(guān)聯(lián)性探索數(shù)學(xué)奧秘，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2020（15）：29-30.

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