敖珍
摘要:班主任是班級(jí)的管理者,在班級(jí)事務(wù)、組織班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)溝通等方面發(fā)揮了十分重要的作用,對(duì)于特殊教育學(xué)校的班主任而言,其具有一定的特殊性,需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析和掌握,然后設(shè)置出科學(xué)的班級(jí)管理方案,進(jìn)而提升對(duì)特殊學(xué)生管理的效率,促進(jìn)特殊學(xué)生能夠全面成長(zhǎng),本文分析了特殊教育學(xué)校班主任工作的特殊性,并提出了特殊教育學(xué)校提升班主任工作質(zhì)量的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校;班主任;特殊性;策略
中圖分類(lèi)號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-11-018
前言
對(duì)于特殊學(xué)生而言,其在心理上或者心理上存在一定的特殊性,每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的情況不同,因此這就使得班主任在班級(jí)管理中出現(xiàn)了一定的難度,在班級(jí)管理中班主任需要傾注更多的耐心和細(xì)心,關(guān)懷學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生,使用親切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流,營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定,通過(guò)有效的班級(jí)管理措施,更有助于特殊學(xué)生的成長(zhǎng)。
1.特殊教育班級(jí)管理的特殊性
特殊教育學(xué)校班主任工作與普通學(xué)校之間具有極大的不同之處,首先,班主任與學(xué)生之間的溝通比較困難,比如聾啞學(xué)生就難以將自己的思想和情感有效的表達(dá)出來(lái),因此這就需要班主任必須掌握手語(yǔ)。同時(shí)對(duì)于智障的學(xué)生而言,溝通會(huì)更為困難,其在智力方面的缺陷使得對(duì)事物的理解能力以及語(yǔ)言的組織能力相對(duì)比較弱,需要班主任通過(guò)多次的示范或者指導(dǎo)才能夠幫助其理解。同時(shí)特殊教育的學(xué)生心理上會(huì)更加敏感和脆弱,由于特殊學(xué)生在生理上存在一定的缺陷,因此大多數(shù)會(huì)在心理上比較自卑,根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示,大約有98%的特殊學(xué)生都存在自卑心理,因此班主任在教學(xué)管理中,需要充分的考慮每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài),時(shí)刻注重自身的言行,有時(shí)不經(jīng)意的動(dòng)作或者語(yǔ)言都有可能會(huì)傷害到學(xué)生的心理。
此外,在特殊教學(xué)中班主任承擔(dān)的職責(zé)更大,與普通教育學(xué)校的班主任工作相比較而言,特殊學(xué)生的心理以及生理上都不夠成熟,缺少自我保護(hù)的能力和意識(shí),參與社會(huì)生活的積極性不強(qiáng),對(duì)危險(xiǎn)的判斷意識(shí)比較弱,如果在班級(jí)工作中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患的話,就很有可能對(duì)學(xué)生造成極大的傷害,因此班主任需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的照顧,為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)以及生活的環(huán)境。
2.特殊教育班級(jí)班主任管理工作開(kāi)展的對(duì)策
在班主任工作中,首先班主任應(yīng)該加強(qiáng)和特殊學(xué)生之間的溝通,與其構(gòu)建良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生能夠充分的信任班主任,放下心中的戒備,積極的將自身的情感以及需求告知班主任,這樣才更有助于開(kāi)展班級(jí)管理工作。同時(shí)班主任也需要和家長(zhǎng)及時(shí)互動(dòng),從多個(gè)方面了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及家庭成長(zhǎng)的環(huán)境等,并及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及成長(zhǎng)情況及時(shí)告知家長(zhǎng),和家長(zhǎng)共同努力幫助學(xué)生增強(qiáng)生活技能,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。在班級(jí)管理的過(guò)程中,有效的溝通十分重要,班主任必須要結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的情況來(lái)選擇適合的溝通方式,通過(guò)對(duì)特殊學(xué)生的觀察和交流,明確其內(nèi)心的想法,為其提供表達(dá)情感和意見(jiàn)的平臺(tái),使用親和的語(yǔ)氣以及態(tài)度等,關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生,實(shí)現(xiàn)心與心的交流。
在特殊學(xué)校班主任工作中,還需要班主任學(xué)會(huì)傾聽(tīng),為特殊學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì),在很多情況下,特殊學(xué)生的內(nèi)心比較封閉,不愿意將自身的想法告知他人,如果學(xué)生長(zhǎng)期得不到情感的宣泄或者表達(dá)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)焦慮、暴躁、哭鬧或者發(fā)脾氣等情況,其對(duì)特殊學(xué)生的身心發(fā)展造成不利影響,因此班主任必須要認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性,及時(shí)了解特殊學(xué)生的心理需求,并在最大的程度上加以滿足,充實(shí)特殊學(xué)生的心理期望,但是需要注意的是,有些學(xué)生的訴求并非合理,還需要班主任使用科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo),通過(guò)耐心的講解或者示范等,讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這些訴求是錯(cuò)誤的,進(jìn)而改變加以改正。班主任要切忌不能對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行一味的批評(píng)或者責(zé)怪,防止對(duì)特殊學(xué)生的心理或者情感造成二次傷害。
“立德樹(shù)人”是教育改革下的新目標(biāo),無(wú)論普通教育還是特殊教育都應(yīng)該在班主任工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育建設(shè),將德育的內(nèi)容貫穿于班主任工作的始終,開(kāi)展德育教育能夠幫助特殊學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,并在學(xué)習(xí)以及生活中規(guī)范自身的行為習(xí)慣,同時(shí)還可以幫助特殊學(xué)生構(gòu)建良好的心理動(dòng)態(tài),消除自卑的心理,搭建積極向上、樂(lè)觀的心理狀態(tài),促進(jìn)特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康。介于特殊學(xué)生的理解能力比較弱,因此班主任在開(kāi)展德育建設(shè)時(shí),可以通過(guò)使用多媒體等方式,為學(xué)生播放德育相關(guān)的視頻、圖片或者動(dòng)畫(huà)等,這會(huì)更容易吸引學(xué)生的注意力,并通過(guò)觀看和模仿的方式對(duì)德育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而在潛移默化中提升特殊學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。
3.思考與建議
特殊教育學(xué)校的班主任工作中,需要班主任以身作則,為學(xué)生展現(xiàn)出榜樣的力量,明確班主任工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),構(gòu)建出清晰的工作目標(biāo),結(jié)合多元化的班級(jí)管理模式以及思路等,展現(xiàn)出特殊學(xué)生在班級(jí)管理中的主體,讓學(xué)生能夠積極參與到班級(jí)管理中,并在班級(jí)工作中培養(yǎng)學(xué)生的生活技能以及思想品德。同時(shí)在班級(jí)工作中班主任還需要將整體和個(gè)體有效的結(jié)合起來(lái),為學(xué)生營(yíng)造出穩(wěn)定與安全的學(xué)習(xí)氛圍,凝聚班級(jí)力量,并且還要尊重個(gè)體之間的差異性,對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的管理方式,做到因材施教,有的放矢的班級(jí)管理。班主任還應(yīng)該從特殊學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā),盡可能的傾聽(tīng)和尊重學(xué)生,讓學(xué)生能夠感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣和班級(jí)的溫暖。此外,特殊教育學(xué)校也需要為班主任提供進(jìn)修機(jī)會(huì),增強(qiáng)班主任的專(zhuān)業(yè)水平,派遣班主任到高校學(xué)習(xí)特殊學(xué)生管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí),使用新理念,開(kāi)展班級(jí)管理新模式,進(jìn)一步強(qiáng)化班級(jí)管理的效率。
結(jié)束語(yǔ)
班主任在特殊教育學(xué)生管理中發(fā)揮著十分重要的作用,承擔(dān)著對(duì)學(xué)生安全教育、心理引導(dǎo)、生活和學(xué)習(xí)幫助等職責(zé),在特殊教育中班主任工作具有一定的難度,因此需要班主任結(jié)合每個(gè)特殊學(xué)生的情況,開(kāi)展多元的班級(jí)管理工作,站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,從學(xué)生的心理以及生理需求出發(fā),設(shè)置適合的班級(jí)管理方案,充分的尊重學(xué)生,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流,有效的滲透德育內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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貴州省銅仁市松桃苗族自治縣特殊教育學(xué)校