小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究

唐振原

摘要：在小學(xué)語文中，包含著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容口語交際教學(xué)便是其中之一。小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，自然需要對口語交際教學(xué)進(jìn)行深入的研究和思考，采用比較合理性的形式，展開口語交際教學(xué)，以使得學(xué)生發(fā)展自身的口語交際能力，讓學(xué)生更好地與他人進(jìn)行口語和交流，更好地應(yīng)對人際交往?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行研究和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-060

小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，有必要對當(dāng)下的教育形式進(jìn)行深入的研究和思考，充分地關(guān)注和了解當(dāng)下的教育內(nèi)容，著重關(guān)注口語交際教學(xué)，盡量結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，展開口語交際教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠接收到良好的教學(xué)引導(dǎo)，逐漸地掌握良好的口語交際技巧，自身的口語交際能力能夠在不知不覺中獲得發(fā)展和提升?；诖?，本文將從以下三個(gè)方面對小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行研究和探討，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境

在比較生動的情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好的進(jìn)行口語交際。小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行比較生動的情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生融入到良好的情境中，更好的學(xué)習(xí)口語交際知識，讓學(xué)生的口語交際能力在此過程中獲得發(fā)展和提升。

如，在講授“口語交際：講民間故事”這部分的知識時(shí)，筆者便會創(chuàng)設(shè)出比較生動的口語交際情境。在課堂上，筆者會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)幾段視頻。視頻借助比較生動的畫面和聲音，向?qū)W生展現(xiàn)了幾段廣為流傳的民間故事，學(xué)生的視覺和聽覺能夠獲得雙重刺激，能夠?qū)⒆陨砣谌氲搅己玫囊曨l情境中，融入到民間故事的情境中，認(rèn)真聽民間故事，積極進(jìn)行相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)。在視頻展現(xiàn)完畢后，筆者便會逐漸深入地對學(xué)生進(jìn)行知識的教育，帶領(lǐng)學(xué)生掌握和了解將民間故事的方法，促使學(xué)生嘗試將民間故事。這樣的情境化教學(xué)法，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的推動下，積極進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果較好，讓筆者順利達(dá)到了教學(xué)的目的。

總之，情境會對學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的影響，小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，自然需要著重關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，以促使學(xué)生做好口語交際，讓學(xué)生的口語交際素養(yǎng)獲得發(fā)展。

二、采用多元的口語交際教學(xué)方式

在當(dāng)下的教育中，存在著多種多樣的教學(xué)方式，其中不乏一些趣味且科學(xué)的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量優(yōu)化口語交際教學(xué)方式，盡量采用多元的口語交際教學(xué)方式展開教學(xué)，促使學(xué)生接收到良好的口語交際教學(xué)，做好口語交際知識的學(xué)習(xí)。

如，在講授“口語交際：怎么表演課本劇”這部分的知識時(shí)，筆者便用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了口語交際。在課堂上，筆者對學(xué)生進(jìn)行了一定的分組，向?qū)W生布置了以小組為單位，進(jìn)行課本劇表演的任務(wù)。在這樣的任務(wù)推動下，學(xué)生需要積極與組內(nèi)成員進(jìn)行溝通和交流，需要深入地研究與了解表演劇的方法，選擇合適的課本劇進(jìn)行表演，并會在與組內(nèi)成員的思維碰撞中，設(shè)計(jì)好課本劇，明晰自身所扮演的角色，積極配合組內(nèi)成員，做好課本劇的表演。這樣的小組合作方式，能夠促使學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生對此比較感興趣，能夠?qū)⒆陨硗度氲搅己玫那榫持?，以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行課本劇的表演，使得自身的教學(xué)更為生動，讓學(xué)生獲得了更好地發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教師有必要對當(dāng)下的口語交際教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究和了解，盡量將口語交際教學(xué)方式變得更為豐富，促使學(xué)生做好口語交際，讓學(xué)生的口語交際能力獲得發(fā)展和提升。

三、開展口語交際差異化評價(jià)

不同的學(xué)生，在口語交際方面的展現(xiàn)的素養(yǎng)自然會有所不同。小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注和了解當(dāng)下學(xué)生所存在的差異性，盡量開展口語交際差異化教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生在較為差異化的教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)下，接收到差異化的教育，促使自身獲得更好的發(fā)展。

筆者在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，會充分地關(guān)注學(xué)生在口語交際課堂上的表現(xiàn)情況，并會依據(jù)學(xué)生比較具體化的表現(xiàn)情況，明晰學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生進(jìn)行口語交際水平層次的劃分。依據(jù)不同的學(xué)生的口語交際能力，筆者會對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評價(jià)。針對那些口語交際能力較差的學(xué)生，筆者會盡量向他們進(jìn)行鼓勵式的教學(xué)評價(jià)，并會降低對他人口語交際內(nèi)容的要求，使得這個(gè)層次的學(xué)生具備自信心，不斷優(yōu)化自身的口語交際素養(yǎng)，掌握良好的口語交際知識。針對那些口語交際較好的學(xué)生，筆者便會對他們進(jìn)行激勵式的教學(xué)評價(jià)，促使他們接收到良好的鼓勵，讓他們能夠在較好的教學(xué)引導(dǎo)下，為自己制定更好地口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得自身具備良好的口語交際技巧，讓自身能夠進(jìn)一步進(jìn)行口語交際知識的學(xué)習(xí)，使得他們的口語交際能力能夠因此獲得發(fā)展和提升。這樣的教學(xué)方式，能夠使得筆者順利達(dá)到教育的目的，全面促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展和提升?？傊W(xué)語文教師有必要對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行深入的研究和思考，盡量開展差異化的口語交際教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生接收到良好的評價(jià)指引，使得學(xué)生的口語交際能力能夠因此獲得發(fā)展和提升。

綜上，小學(xué)語文教師有必要對口語交際教學(xué)進(jìn)行深入的思考，有必要從創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境、采用多元的口語交際教學(xué)方式和開展口語交際差異化教學(xué)評價(jià)這三個(gè)方面出發(fā)，展開有效的口語交際教學(xué)，促使學(xué)生掌握良好的口語交際技巧，使得學(xué)生具備良好的口語交際能力，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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