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      小學(xué)教師在扶貧路上

      2021-09-10 07:22:44李家蘭
      小作家報(bào)·教研博覽 2021年10期
      關(guān)鍵詞:愛(ài)心教育教育扶貧小學(xué)班主任

      李家蘭

      摘要:作為一名小學(xué)班主任,任教少數(shù)民族地區(qū)21年,期間“扶貧”是工作的主要內(nèi)容,也是筆者最為牽掛、投入最多的工作之一,因?yàn)樯贁?shù)民族所存在的厭學(xué)現(xiàn)狀非常普遍,其究其根源“家庭經(jīng)濟(jì)條件”是主要因素,在家庭經(jīng)濟(jì)條件貧困背景下,家庭教育、教育理念都存在突出性教育問(wèn)題,那么作為班主任應(yīng)該重視教育扶貧工作所發(fā)揮的積極性作用,應(yīng)當(dāng)建立人本教育定位,能夠在日常工作關(guān)注貧困生、關(guān)愛(ài)貧困生以及解決貧困生的問(wèn)題,這樣才能發(fā)揮班主任教育工作的作用,為民族地區(qū)教育均衡性發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。鑒于此,本文基于“小學(xué)教師在扶貧路上”為主題,通過(guò)分析民族教育扶貧問(wèn)題,進(jìn)而闡述自己教育經(jīng)歷的感悟與思路,希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹越逃齼r(jià)值。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;愛(ài)心教育;教育扶貧

      中圖分類(lèi)號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-10-027

      在少數(shù)民族貧困地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后,不能夠滿足教育改革的要求。在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生,義務(wù)教育普遍率較低,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理,使得小學(xué)班主任工作難以有效開(kāi)展,教學(xué)質(zhì)量更是難以有效提升,嚴(yán)重影響我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。鑒于此,本文聚焦少數(shù)民族地區(qū)的貧困生群體上,通過(guò)以自己班主任角色為軸心,不斷發(fā)揮自己的教育力量,多方位促進(jìn)貧困生生活質(zhì)量的改善和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,從而為民族地區(qū)教育均衡性發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

      一、教育扶貧問(wèn)題的提出和分析

      反貧困——社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)的扶貧理念和方式也經(jīng)歷了由道義性扶貧向制度性扶貧,由救濟(jì)式扶貧向開(kāi)發(fā)式扶貧轉(zhuǎn)變,其中教育扶貧是發(fā)展主要方向之一。教育扶貧本質(zhì)上是通過(guò)投資開(kāi)發(fā)人力資源,提高人的自救能力和發(fā)展能力,從根源上攻克貧困難題。那么作為一名班主任,任教少數(shù)民族地區(qū)21年,從所見(jiàn)所聞、所聽(tīng)所講上,貧困生歷來(lái)都是一線教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容,那么也只有解決貧困生的實(shí)際生活問(wèn)題,才能喚醒貧困生的學(xué)習(xí)欲望,保護(hù)貧困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),推動(dòng)貧困生的學(xué)習(xí)良性發(fā)展。

      二、關(guān)注貧困生,貫徹愛(ài)心教育

      1.日常管理中關(guān)注貧困生,鼓勵(lì)貧困生,引導(dǎo)貧困生

      在小學(xué)班主任日常管理工作內(nèi)容中,班主任需要做好三個(gè)方面的工作,第一方面,關(guān)注貧困生——只有自己關(guān)注貧困生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)問(wèn)題上,班主任才能真正提高自己的教育針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)有效地教育幫扶工作,保證自己可持續(xù)推動(dòng)貧困生學(xué)習(xí)的向好向上發(fā)展。第二方面,鼓勵(lì)貧困生——貧困生通常表現(xiàn)不夠自信,也存在厭學(xué)的情況,那么作為小學(xué)班主任,應(yīng)該貫徹賞識(shí)教育評(píng)價(jià)原則,能夠根據(jù)不同貧困生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)幼師上,不斷鼓勵(lì)和賞識(shí)貧困生,這樣貧困生才能感知教師的溫暖,才能敞開(kāi)心扉說(shuō)出自己的問(wèn)題,這樣不僅升溫彼此師生和諧關(guān)系,也保證貧困生身心健康的良性化發(fā)展。第三方面,引導(dǎo)貧困生——貧困生的出現(xiàn)有著多方面因素,既有家庭教育的因素,也是社會(huì)地域客觀經(jīng)濟(jì)條件的因素,那么貧困生接受知識(shí)教育,學(xué)校則是唯一途徑,班主任則是貧困生樹(shù)立正確三觀,建立正確的價(jià)值取向的風(fēng)向標(biāo),所以在日常教育管理過(guò)程中班主任應(yīng)該重視自己的教育領(lǐng)導(dǎo)、價(jià)值引導(dǎo)及健康成熟人格塑造,促使貧困生具有良好的精神面貌,解決貧困生實(shí)際成長(zhǎng)過(guò)程所面臨的問(wèn)題,為貧困生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展、事業(yè)發(fā)展造就更多的可能性。

      2.重視與貧困生家庭的溝通,發(fā)揮班主任形象導(dǎo)向力

      在少數(shù)民族地區(qū)想要根本性解決貧困生問(wèn)題,掃清貧困生的學(xué)習(xí)障礙,保證貧困生可持續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。那么班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到少數(shù)貧困生家庭所帶來(lái)的教育困難,如:貧困生家長(zhǎng)為了生活,多數(shù)屬于在外務(wù)工的現(xiàn)狀,也有經(jīng)濟(jì)條件的清貧所造成教育理念的落后,貧困生學(xué)習(xí)不夠支持等等現(xiàn)象,這一切“貧困”是主要導(dǎo)致因素。鑒于此,小學(xué)班主任應(yīng)該發(fā)揮自己形象的導(dǎo)向力,能夠重視與貧困生家庭的溝通,提高貧困生家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí),也要積極聯(lián)系社會(huì)力量,積極幫助貧困生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題??傊?,要發(fā)揮自己能發(fā)揮的教育力量,借助能借助的社會(huì)力量,共同幫扶和保證少數(shù)民族貧困生的學(xué)習(xí)困難和家庭困難。例如,我在任教期間,通過(guò)普訪、專(zhuān)訪及電訪等方式,加強(qiáng)貧困生家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí),力求貧困生家庭與學(xué)校教育統(tǒng)一立場(chǎng),保證貧困生向好學(xué)、讀好書(shū)的意識(shí)轉(zhuǎn)變。其次,從黨與政府大力關(guān)懷教育扶貧上,我也積極借助自己班主任形象力,積極對(duì)接社會(huì)幫扶力量,通過(guò)協(xié)調(diào)和努力獲得一批批社會(huì)愛(ài)心人士的捐款、捐物,有各式各樣的書(shū)包、有不同品類(lèi)的書(shū)籍、有琳瑯滿目的衣裳,切實(shí)幫助班級(jí)貧困生解決實(shí)際貧困問(wèn)題,盡最大可能掃清貧困生各種學(xué)習(xí)障礙。

      三、結(jié)語(yǔ)

      總而言之,少數(shù)民族地區(qū)教育均衡性發(fā)展,是全社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的教育話題,作為少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的班主任,應(yīng)該提高自己的教育站位,增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí),能夠發(fā)揮自己教育者的價(jià)值導(dǎo)向作用,有效引導(dǎo)貧困生向好、向上發(fā)展,切實(shí)解決制約學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)展的問(wèn)題,從而才能真正達(dá)到理想的教育效果,保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化良性發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1]吳礫星. 鞏固拓展教育扶貧成果 助力鄉(xiāng)村振興[N]. 農(nóng)民日?qǐng)?bào),2021-03-12(005).

      [2]茍凱歌,蔣輝.深度貧困地區(qū)教育扶貧的多元機(jī)制研究[J].南方農(nóng)機(jī),2021,52(05):53-55.

      四川省涼山州昭覺(jué)縣民族小學(xué)北校區(qū)

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