高中英語寫作教學之我見

唐正芹

摘要：高中英語教學的主要目的是對學生的英語語言能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠通過學習具備一定的英語語言綜合應用能力。就整個高中英語教學而言，其中的英語寫作是各種英語知識和技能的綜合體現(xiàn)，如果學生能夠順利的培養(yǎng)起英語寫作的能力，那么就能夠讓學生更好地對英語綜合知識進行掌握以及靈活的應用，使學生將英語知識技能內化為英語語言的能力。下面我們就對高中英語寫作教學展開分析，并試圖尋求提高學生英語寫作能的教學方法。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;技巧提高

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-060

高中英語寫作的一般形式是給出一段材料，學生根據(jù)自己對材料的理解進行英語寫作，字數(shù)一般規(guī)定在150詞左右。寫作教學為什么讓教師和學生都覺得如此困難？因為英語寫作包含了對學生英語單詞、句子、語法等一系列的考查，從一個學生的英語寫作就可以從側面看出學生的英語成績好壞。寫作涉及的英語知識點多，考查的內容比較廣泛、綜合，要提升學生的英語寫作水平需要教師和學生的共同努力。

一、注重寫作教學的基本訓練階段

英文寫作訓練一般包括兩個方面，一是語言基礎方面的訓練，即詞法、句法等方面的基本功，二是寫作知識和能力方面的訓練，即寫作的理論和技巧。語言基礎方面的訓練一般隨著英語教材的教學進行，寫作知識和能力的訓練要按照語言學習的規(guī)律，由淺入深，循序漸進地進行。因此，英文寫作要掌握所學詞匯的意義和它們的用法，掌握句子的構成基本規(guī)律，段落中句子的連貫和轉折，組段成文和一般常用的文體要求等。在訓練中堅持循序漸進的原則。寫作要先易后難，先短后長，先學會運用簡單句、并列句，后學會用復合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章。

二、閱讀與背誦優(yōu)美文章

俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在語文教學中需要學生大量的去閱讀，背誦，摘抄優(yōu)美的句子，文章。熟背精彩段落，這是語言學習的必由之路。同樣地，英語寫作也需要大量的閱讀與背誦。俗話說：“讀書破萬卷。下筆如有神”。可見，閱讀與寫作的關系密不可分。教師可督促學生去多閱讀一些課外的英文報刊類，甚至于把教參中的優(yōu)美文章要求學生去背，從而使學生形成語感，積累一些信息，增加寫作素材。教師還要督促學生注意日常語言的積累，增加自身的詞匯量。這也可通過不同的方式實現(xiàn)這一點。對于不同的句子都有不同的表達，不同的語言運用會反映出學生不同的語言水平和思維方式。眾所周知，一個較為復雜的句子結構通常容易獲取高分，這就要求學生在日常的學習中要注意語言的積累。在記單詞和短語的時候，不要孤立的記，要結合同義詞來記，在翻譯一個句子時盡可能多地變換結構來翻譯。

三、加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，我經常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。在教學中，教師往往還會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。例如，學完高一Unit8 Sports，正好學校在開校運會，教師請同學辦一份英語版校運會通訊，介紹校運會的盛況。對于同學們來說，單靠個人的努力是難以完成任務的。這時可以小組合作完成，小組中的成員分別擔任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務。

四、注重寫作訓練的規(guī)范化

高中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思（討論題目）;②寫提綱（理順思想的邏輯關系）;③起草（打草稿）;④校訂（檢查錯誤，重新安排內容）;⑤修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養(yǎng)成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

五、抓好指導和評價雙環(huán)節(jié)

指導是寫作教學不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓練寫作時。其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點;討論結構層次如何安排;師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯;討論句與句、段與段如何連接，用哪些連接詞為宜等。自評、互評與教師評價相結合。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功之處;另一方面指出其不足之處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)、邊批改、邊解釋。這樣學生更能集中注意力，教師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。

六、總結

綜上所述，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和思路，提高學生的寫作能力，增強學生的寫作信心，使學生在寫作實踐中不斷提高自己的英語書面表達水平和對各種書面表達的題目和要求的適應能力，這是英語教師在英語寫作教學中需要時時關心的問題。

參考文獻

[1]顧雪梁.高中英語教學基本技能訓練[M].杭州：杭州大學出版社，2017

[2]李小紅.增強學生用英語思維和寫作的意識[J].中國英語教學，2001（1）.

[3]王勇.利用反饋提高學生外語寫作水平[J].外語教學與研究，2001（2）.

貴州省余慶縣他山中學