新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探析

張業(yè)永

摘要：在新課標(biāo)不斷深化的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在日常的數(shù)學(xué)課堂中積極的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。這就教師積極的改變當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)生積極的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)習(xí)興趣作為驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教師設(shè)計(jì)出的課堂教學(xué)互動(dòng)中，構(gòu)建出科學(xué)良性的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)氛圍，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。正是基于上述的教學(xué)理念指導(dǎo)，筆者積極的結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，以及自身在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納出了以下幾種高效的創(chuàng)新性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略探析

伴隨著新課標(biāo)逐步深入，深度學(xué)習(xí)的教育理念也更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受。因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新出重視深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，從而改進(jìn)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生高效的具體的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，然后建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，掌握其背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)候的解決問(wèn)題的信心。同時(shí)也讓教師能夠更精準(zhǔn)的掌握學(xué)生的基本學(xué)情以及個(gè)性化教學(xué)需求，從而提升數(shù)學(xué)課堂中的深度教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)深度思考的教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極的提升學(xué)生的深度思考能力。教師就需要充分研究深度學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)出來(lái)的特征，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)于是數(shù)學(xué)之知識(shí)的深度思考能力。因此數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)這樣的課堂教學(xué)要求，充分利用學(xué)生旺盛的求知欲，創(chuàng)設(shè)出需要學(xué)生深度思考的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極進(jìn)行深入的思考、分析，從而形成良好的數(shù)學(xué)深度思維能力，有效的打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維的桎梏，讓學(xué)生的聰明才智充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)《真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合這一部分教學(xué)內(nèi)容中的真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的具體特點(diǎn)，教師就可以設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行深度思考的教學(xué)問(wèn)題，從而有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)等相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)積極性，然后學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，利用自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，以及自身豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試去解決出數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，從而創(chuàng)造出活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以充分在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。

二、設(shè)計(jì)出開(kāi)發(fā)探究的教學(xué)環(huán)境

教師想要提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師就需要積極設(shè)計(jì)出開(kāi)發(fā)探究性的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以進(jìn)行深入探究。由于基于好奇的心的探究是學(xué)生在與生具來(lái)的天性。教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候就可以充分利用學(xué)生的這一天性，從而設(shè)計(jì)出開(kāi)發(fā)探究性的課堂教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)出的教學(xué)情景中不斷的探索，是從而有效的提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，從而有效的激發(fā)出學(xué)生的深度學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)的乘法》的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)小數(shù)乘法的具體計(jì)算方法，結(jié)合教師對(duì)于學(xué)生學(xué)情的詳細(xì)了解，然后設(shè)計(jì)出開(kāi)放探究性的教學(xué)情景。如教師就結(jié)合學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的購(gòu)物類型的教學(xué)情景，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常生活中積累的豐富生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的日常生活常識(shí)，從而有提升了學(xué)生在解決開(kāi)放探究性問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)樂(lè)趣，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的精神上的強(qiáng)烈成就感，從而讓深度學(xué)習(xí)成為學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，引導(dǎo)學(xué)生積極利用深度學(xué)習(xí)的能力，有效的攻破原本復(fù)雜困難的數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題。利用這種開(kāi)放探究性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提升了學(xué)生自主探索、自由表達(dá)，同時(shí)也讓學(xué)生能夠充分展示自我的平臺(tái)。

三、布置不同難度層次課后家庭作業(yè)

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的教學(xué)理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展日常的數(shù)學(xué)課堂教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生主體地位，并在這樣的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次和智力發(fā)展水平設(shè)計(jì)各種作業(yè)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的潛能。

例如，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)《多邊形的面積》的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)充分趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，如教師就可以布置出“我是城市規(guī)劃師”的教學(xué)課后作業(yè)，告訴學(xué)生：“學(xué)生都是小規(guī)劃師。這是一個(gè)需要每個(gè)人規(guī)劃的矩形空間?；A(chǔ)薄弱。同學(xué)們，布置作業(yè)：“這個(gè)長(zhǎng)方形空間的規(guī)劃面積是多少？”這使得他們使用基本公式來(lái)計(jì)算矩形的面積。作業(yè)是給中學(xué)生的：“請(qǐng)按照綠色環(huán)保的理念規(guī)劃這個(gè)空間。給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生布置家庭作業(yè)：“請(qǐng)為這塊土地做個(gè)預(yù)算。問(wèn)題很難回答。鼓勵(lì)優(yōu)等生根據(jù)自己的創(chuàng)造力完成作業(yè)。三個(gè)不同層次的問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面起著重要作用。效果。

總而言之，深度學(xué)習(xí)不僅是單親教育理念中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，不僅有效的提升教師專業(yè)教學(xué)水平，而且有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)積極的重視對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教育。積極的優(yōu)化現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)選擇教學(xué)方法的過(guò)程中，讓學(xué)生在探索高層次思維的過(guò)程中，努力實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。

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