初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李 萍

（甘肅省康樂(lè)縣白王初級(jí)中學(xué) 731599）

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)，在讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的化學(xué)變化有一定地認(rèn)識(shí)和形成一定的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展和提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).基于此，在實(shí)際的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該以化學(xué)課程本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體、優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).并通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，能對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題能力的同時(shí)，其實(shí)就是在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);初中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）02-0086-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡(jiǎn)介：李萍（1989.2-），女，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

所謂的“核心素養(yǎng)”，就是學(xué)生需要具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力等.作為初中化學(xué)教師，就需要在課堂教學(xué)中使用合理的教學(xué)手段，將初中化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有效對(duì)接的前提下來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究.

一、喚醒學(xué)生求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中化學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提是首先要誘發(fā)和喚醒學(xué)生求知欲望，因?yàn)閷W(xué)生只有在強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)動(dòng)下才會(huì)積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí).由于初中生的身心尚未完全發(fā)育，他們?cè)S多人缺乏自我管控能力，他們探究化學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情亟需激發(fā).在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可借助一些趣味性的化學(xué)問(wèn)題或生活化的化學(xué)現(xiàn)象來(lái)喚醒學(xué)生求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生在探究趣味性的化學(xué)問(wèn)題或生活化的化學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧秘所在.

例如，教師在教授“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的知識(shí)時(shí)，教師可先在講臺(tái)上向?qū)W生展示生活中鋁片、銅片、鎂條等，并讓學(xué)生說(shuō)出展示的幾種金屬的顏色：銅片具有紫紅色的金屬光澤，鋁片、鎂條具有銀白色的金屬光澤，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握了這些金屬的物理性質(zhì)后，就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：把鋁片、銅片、鎂條分別放在空氣中加熱后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？教師提出的這一問(wèn)題就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望.緊接著，教師分別把鋁片、銅片、鎂條用砂紙打磨后，向?qū)W生分別演示鋁片、銅片、鎂條在空氣中加熱的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)鋁片在空氣中加熱后表面會(huì)失去光澤，銅片在空氣中加熱后表面會(huì)變黑，而鎂條能在空氣中劇烈燃燒，演示實(shí)驗(yàn)完成后教師可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式.緊接著繼續(xù)提出問(wèn)題：鐵在純氧中加熱后能反應(yīng)嗎？若能請(qǐng)寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，并要求學(xué)生歸納總結(jié)出金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì).最后教師提出問(wèn)題：為什么要將鋁片、銅片、鎂條用砂紙打磨后，才讓其與空氣中的氧氣反應(yīng)？不同金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度是否一樣？有什么區(qū)別？在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答教師的問(wèn)題，并在教師的補(bǔ)充和引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)判斷出生活中常見(jiàn)的金屬活潑程度，即金屬活動(dòng)性.

對(duì)于上述教學(xué)實(shí)例，教師就是借助了啟發(fā)性的化學(xué)問(wèn)題來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生思考化學(xué)問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在自覺(jué)踴躍地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們勤于思考、勇于實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度就會(huì)提升，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

二、方法引領(lǐng)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

初中化學(xué)盡管簡(jiǎn)單，但它也涉及了非常多的知識(shí)，既有微觀(guān)知識(shí)，又有宏觀(guān)知識(shí)，讓學(xué)生掌握好這些知識(shí)是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)、探究化學(xué)的基礎(chǔ).因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)各宏觀(guān)知識(shí)和微觀(guān)知識(shí)的講解，要讓學(xué)生在正確理解宏觀(guān)知識(shí)、微觀(guān)知識(shí)的概念時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)一系列化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，從而促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成.

例如，在教學(xué)“常見(jiàn)的酸和堿”的知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)教材上的知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生以宏觀(guān)角度對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)深入分析.如因?yàn)橄嚓P(guān)的生成物中有沉淀，所以硝酸銀溶液和稀鹽酸能夠發(fā)生反應(yīng)，生成氯化銀和稀硝酸;而因?yàn)橄嚓P(guān)的生成物中沒(méi)有沉淀、氣體或者水，所以硝酸鉀溶液和氯化鈣溶液不能發(fā)生反應(yīng).因而硝酸鉀和氯化鈣能夠大量的共存于水溶液中，這種思維就叫作宏觀(guān)思維.接著教師可以話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生以微觀(guān)角度來(lái)分析.在分析中，學(xué)生們能夠得出，能夠大量的共存于同一種溶液中的，只有K+、Ca2+、NO-3、Cl-等物質(zhì)，而Ag+、H+、NO-3、Cl-等都屬于不能大量共存于同一種溶液中的物質(zhì)，而此種問(wèn)題簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)其實(shí)就是離子共存問(wèn)題.在此結(jié)論后，學(xué)生們又能夠明白，對(duì)所減少的物離子濃度或者數(shù)目的反應(yīng)其實(shí)就是復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì).此時(shí)學(xué)生們就能夠從根本上清楚反應(yīng)原理，進(jìn)而能夠?qū)φ_的答案進(jìn)行獲得.而一旦學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中，對(duì)各種分解反應(yīng)發(fā)生的條件和實(shí)質(zhì)進(jìn)行掌握，那么就能夠?qū)Α颁@態(tài)氮肥為何不能與堿混用或者混放”的問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)也能夠從微觀(guān)上對(duì)銨根離子的檢驗(yàn)方法進(jìn)行理解.

三、對(duì)接生活，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐的氛圍，讓學(xué)生深入實(shí)踐

化學(xué)是一門(mén)與日常實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，其有著非常豐富的實(shí)踐價(jià)值和多彩的實(shí)踐元素.在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以以學(xué)生所具備的生活經(jīng)驗(yàn)為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì).這樣既能夠有機(jī)聯(lián)系起生活內(nèi)容和化學(xué)知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)在生活中原型的體會(huì);又能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，大膽的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題地分析、探究和解決.

例如，教師在對(duì)“生活中常見(jiàn)的鹽”展開(kāi)講解時(shí)，由于學(xué)生們都比較熟悉生活中的純堿、食鹽和小蘇打等物質(zhì)，教師就可以通過(guò)對(duì)學(xué)情的實(shí)際分析等，對(duì)一套自學(xué)方案進(jìn)行編寫(xiě)，并指導(dǎo)學(xué)生以生活為著手點(diǎn)，利用多種渠道，對(duì)生活中幾種常見(jiàn)的鹽的用處展開(kāi)深入了解.如食鹽不僅可以作為調(diào)味品腌制食品，還可以炒菜和煲湯等，甚至還可以拿來(lái)消毒、漱口、強(qiáng)健皮膚、去除黃色汗斑.而純堿和小蘇打都可以用來(lái)蒸饅頭和炸油條.石灰石和大理石都屬于建筑材料，也可以用來(lái)煉鐵等.教師可以讓學(xué)生們利用交流討論的方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示.另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備和相關(guān)的實(shí)際物體等，來(lái)豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知.教師可以通過(guò)對(duì)相關(guān)圖片材料的豐富展示等，讓學(xué)生明白雖然小蘇打還能夠?qū)ξ杆崆闆r進(jìn)行治療，但是胃潰瘍患者需要慎用.同時(shí)，還需要讓學(xué)生們明白，食醋在生活中水垢的去除方法和對(duì)漢白玉、大理石等建筑物的保養(yǎng)措施.在運(yùn)用食醋的同時(shí)，還需要避免和酸性物質(zhì)的接觸.利用這樣的方式，方能真正地讓課程學(xué)習(xí)回歸生活，才能在生活中體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生在對(duì)化學(xué)和生活的聯(lián)系性進(jìn)行加強(qiáng)感受下，實(shí)現(xiàn)其見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)、實(shí)踐能力得提高.

四、實(shí)驗(yàn)探究，歷練科學(xué)探究的歷程，培育學(xué)生科學(xué)精神

化學(xué)知識(shí)的基本組成還包括實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神的主要方式.初中階段的化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能地依據(jù)化學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn);要在對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)進(jìn)行提供時(shí)，對(duì)學(xué)生的探究技能進(jìn)行積淀，對(duì)其科學(xué)潛能進(jìn)行激發(fā)，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)展開(kāi)加強(qiáng)培養(yǎng).從而在一系列的探究學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

譬如，教師在教學(xué)完“制取氧氣”一課知識(shí)后，就要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際的“制取氧氣”實(shí)驗(yàn)，并在此實(shí)驗(yàn)中拓展出“制取氫氣”的探究實(shí)驗(yàn).在此當(dāng)中，教師首先就需要利用對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的方案后，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行發(fā)放和制定.在此需要注意，每組制定和發(fā)放的材料應(yīng)該不盡相同，如第一小組若發(fā)放的是鎂條和稀硫酸，那么第二小組就應(yīng)該發(fā)放鋅粒和稀硫酸;若第三小組發(fā)放的是鐵釘和稀硫酸，那么第四組就要發(fā)放鐵釘和稀鹽酸.總之，小組之間的材料至少有一項(xiàng)物質(zhì)不相同.其次，教師要讓學(xué)生在謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)后展開(kāi)實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的觀(guān)察和記錄.當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師就可以要求每個(gè)小組都選出一名代表，該名代表要將本小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等都進(jìn)行詳細(xì)地講述.待所有小組代表發(fā)言完畢，小組之間就要展開(kāi)不同小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)記錄的觀(guān)察，并以此觀(guān)察為依據(jù)，展開(kāi)詳細(xì)的交流討論.最后再集所有小組之所長(zhǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣地最佳實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行選擇.在最后，教師可以讓學(xué)生互相完善自己的實(shí)驗(yàn)步驟，并讓學(xué)生思考“檢驗(yàn)氫氣氣體的方法”和“利用更好的實(shí)驗(yàn)裝置展開(kāi)制取氫氣實(shí)驗(yàn)”.如此就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他試驗(yàn)方法的自主探究，從而能夠在學(xué)生大膽創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的增強(qiáng).

總之，初中學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，需要教師依據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展各種實(shí)際地體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng).讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，在享受中取得思維的進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性能力素養(yǎng)的形成.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]