從學生本位出發(fā)的小學科學教學策略探究

田萍

摘要：在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，教育行業(yè)也發(fā)生了重大的變化。在小學科學中，涉及到的內(nèi)容較為廣泛，包括物理、化學以及生物知識，對于學生的成長和發(fā)展十分重要?？茖W對于學生的思維能力以及探究問題的能力有著較高的要求，在小學科學的教學過程中，老師要對學生的思維能力以及探究意識進行培養(yǎng)，從學生本位出發(fā)，運用一定的科學知識，使學生形成問題意識，進行不斷的研究和探討，提高學生的問題意識以探究能力。因此，在小學科學的教學過程中，老師要不斷地改變自身的教學模式，以學生為本，提高課堂教學的質(zhì)量，促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學科學;學生本位;策略分析

引言

在如今的社會中，人才對于行業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻，在這樣的社會背景下，小學教學方式的在不斷地進行創(chuàng)新，多種多樣的教學方式相繼進入到了小學課堂，且教學方式的改變不僅提高了教學的質(zhì)量，對于學生綜合素養(yǎng)的提升十分有利。因此，在小學科學的教學中，老師也應該對教學方式進行及時地改進，并創(chuàng)造一定的教學情境，學生在真實的情境中對科學問題進行探索，同時尋找其中的邏輯思維信息，使學生形成自身的問題探究意識。此外，老師還要充分發(fā)揮出學生的價值，促進學生的全面成長。

一、以學生為本的科學教學價值

1、為科學的學習奠定基礎

革新及傲雪理念，使學生具備一定的問題意識對于學生之后的學習十分有利。中學生在學習科學時，對老師的依賴性較大，對于自身不會的問題總是想找老師，自己沒有進行過多的思考，在這樣的情況下，學生的思維模式就會形成一定的“慣性思維”，一旦遇到不會的問題就等老師解決，雖說老師會對學生不會的問題進行全面的解析，但是一旦遇到新的問題，就不會自己進行解決?？茖W是一門高實踐性學科，具有一定的探索性，學生在學習過程中，只有不斷地形成問題意識，對其中包含的思維以及問題進行不斷地探究，才能夠形成舉一反三的能力，使學生形成自身的學習意識以及學習能力。

2、對于學生發(fā)散思維的形成有一定的幫助

在科學的學習過程中，學生的思維模式較為固定，很多學生喜歡站在一個角度進行問題的思考和探究，并沒有從多角度進行問題探究的意識，學生的思維發(fā)展受到了一定的限制。所以老師在進行教學時，展開一定的問題意識教學，使學生在學習中形成問題，增強自身的思考能力和探究能力，找出其中的邏輯信息，使其形成自身的思維邏輯。當學生形成一定的思維邏輯后，就能夠?qū)栴}進行多方面的探究，并從多方面創(chuàng)新問題的解決方式，形成較為科學的邏輯思維系統(tǒng)，這不僅有利于學生的全面發(fā)展，對于科學教學進程的推進也十分有利。[1]

二、從學生本位出發(fā)進行科學教學的相關策略

1、利用探究式教學培養(yǎng)學生的相關素養(yǎng)

探究式教學對學生的探究能力以及實踐能力的提升有一定的幫助作用。在小學科學的課堂中，小組討論式的探究方式對于學生的成長來說能夠起到促進作用。但老師要先對學生的整體學習情況以及對知識的接受和掌握情況，而后對學生進行小組的劃分。根據(jù)學生的學習情況，對學生進行科學合理的分配。一個小組內(nèi)要包含探究能力較強以及基礎知識較為扎實的學生同時也要存在小學科學綜合能力較差的學生，學生之間可以進行互補，互相學習。當老師確定一個探究問題時，小組之間可以進行討論和探究，找到題目的解決辦法以及相關的知識內(nèi)容。在這個過程中，老師要在一旁對學生進行引導，幫助學生找到相關的內(nèi)容，提高學生的探究能力以及運用知識的能力。但是老師在進行題目設置時，要注意把握題目的難度以及題目的層次，要根據(jù)學生學習的實際情況進行題目的劃分。

例如，在學習教育教學出版社五年級下冊《制作機械玩具》這一節(jié)，老師可以在上課時，對學生進行提問，讓學生先對自己想要制作的機械玩具進行聯(lián)想，先對玩具的運轉(zhuǎn)原理進行構(gòu)造，找出其中機械玩具的可行性。之后，老師可以讓學生開始制作相關的機械玩具。在這個過程中，學生的邏輯能力以及動手能力都得到了較好的提升，同時也激起了學生的學習興趣，讓學生了解到了科學的樂趣，這對于學生科學素養(yǎng)的提升十分重要。

2、在課堂展示中強化學生的探究成果

在課堂教學時，老師可以向?qū)W生提出一些問題，讓學生進行探討。在課堂探究完成之后，老師可以讓每個小組選出一位代表人，展示小組的探究成果。在進行課堂探究的過程中，學生對于知識的理解程度加深，能夠?qū)χR有更好的理解和運用。課堂的探究可以在很大程度上提高學生的相關能力，而課堂的展示可以在很大程度上鞏固學生了解到的知識內(nèi)容，這是提高學生科學能力的重要手段。二者的結(jié)合，能夠?qū)W生科學素養(yǎng)的提升有一定的幫助 和促進。在進行課堂探究的過程中，由于是學生進行課堂的講授以及對相關知識點的探究，學生的專注力以及投入的精力要比以往更加多。這個過程中，學生的個性以及自身的能力就有了更好地體現(xiàn)。課堂展示能夠?qū)W生的思維邏輯以及語言組織能力進行訓練，長此以往，學生敢于表現(xiàn)自己，語言表達能力更強，思維更加靈活。

3、要提高老師的專業(yè)素養(yǎng)

學生在小學階段，老師對于學生的影響較大，學生心中對于知識都有一根弦，老師在教學的過程中要找到一定的方式，去撥動學生心中的弦。這就要求老師在教學時，要不斷提高自身的科學素養(yǎng)，對于科學學科有正確的認知，擺正教學的態(tài)度，在進行教學時，老師要對傳統(tǒng)的教學方式進行一定的摒棄，根據(jù)新時代的要求，樹立新的教學理念，可以利用多種教學方式，豐富課堂教學，例如信息技術教學，問題引導式教學等，這對于學生科學素養(yǎng)的提升十分重要。

結(jié)語

科學學科中的信息較為綜合，在教學過程中，教師要從學生本為出發(fā)，切實提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳娟. 從學生本位出發(fā)的小學科學教學策略探究[J]. 讀天下（綜合）， 2020（2）：0035-0035.