王國強(qiáng)

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生，個(gè)人情緒控制能力較薄弱，對外界事物的認(rèn)知也存在一定的偏差，同時(shí)由于學(xué)生未真正步入社會，對于網(wǎng)絡(luò)信息缺乏一定的分辨能力，而這些都會對學(xué)生的心理造成一定的影響，小學(xué)生，即將步入青春期，若不能正確引導(dǎo)學(xué)生心理，必然會導(dǎo)致學(xué)生觀念扭曲，所以小學(xué)生心理教育是必要的，本文就對此進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理教育;策略探討

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-150

在進(jìn)行小學(xué)生教學(xué)的過程中，班主任應(yīng)該意識到，學(xué)生學(xué)習(xí)效率在很大程度上受自身心理以及情緒的影響，小學(xué)生若沒有正確的引導(dǎo)很容易步入歧途，所以在教學(xué)時(shí)，班主任應(yīng)重視學(xué)生心理教育，首先結(jié)合相關(guān)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，其次積極進(jìn)行多方交流;最后班主任還可以制定相關(guān)計(jì)劃，提高心理承受能力。本文便從以上這幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)講解。

一、結(jié)合相關(guān)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

班主任在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)過程中，應(yīng)該意識到小學(xué)階段的學(xué)生，興趣引導(dǎo)是主要的方式，而小學(xué)生往往在游戲以及活動中獲得樂趣，這種方式也有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，所以班主任在進(jìn)行小學(xué)生心理教育的過程中，班主任可以結(jié)合相關(guān)團(tuán)隊(duì)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)借助相關(guān)的活動培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)意識，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)觀念和生活觀念。

班主任在進(jìn)行心理指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該意識到學(xué)生可以通過活動或者相關(guān)的游戲達(dá)到發(fā)泄自己負(fù)面情緒的作用，所以班主任在進(jìn)行相應(yīng)的心理教育時(shí)，可以設(shè)置相關(guān)的團(tuán)隊(duì)活動，比如與其他的班級進(jìn)行接力比賽，最后讓學(xué)生通過相關(guān)的活動，意識到團(tuán)隊(duì)的重要性，同時(shí)只有不斷提升自己的實(shí)力，才能為自己所在的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，通過相關(guān)的團(tuán)隊(duì)活動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，同時(shí)對于小學(xué)生還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，比如班主任可以講述廣西馬加爵案件，通過相關(guān)的案例，告知學(xué)生正是因?yàn)檫@件事情，才開始重視學(xué)生的心理變化，同時(shí)班主任可以結(jié)合相關(guān)的案例，使學(xué)生知曉什么可以做，什么不該做，使學(xué)生對此具有一定的分辨能力，為接下來的心理教育工作提供一定的便利條件。

二、師生進(jìn)行交流，采取家校合作機(jī)制

在進(jìn)行小學(xué)生心理教學(xué)的過程中，班主任應(yīng)該意識到，心理疏導(dǎo)的主要方式是進(jìn)行交流，所以在對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行心理教育的過程中，班主任不僅要做一個(gè)引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)聽眾，積極的進(jìn)行師生之間的交流，另外班主任也應(yīng)該意識到小學(xué)學(xué)生經(jīng)常和父母在一起，所以班主任還可以采用取家校合作機(jī)制，對學(xué)生的心理變化進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生健康成長。

老師在對小學(xué)生進(jìn)行心理教育的同時(shí)，應(yīng)該注意溝通交流是疏導(dǎo)學(xué)生心理的主要途徑，以往的心理教育，有關(guān)老師經(jīng)常采用，老師講，學(xué)生聽的方式，同時(shí)對于學(xué)生的接收效率不做檢驗(yàn)，這導(dǎo)致心理輔導(dǎo)效果得不到鞏固，慢慢的學(xué)生喪失了相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，所以在新時(shí)期的心理教育過程中，老師不僅要講述心理輔導(dǎo)的重要性，還可以讓學(xué)生提出自己心目中的疑問，老師及時(shí)予以解答，通過課堂交流的形式使學(xué)生逐漸了解心理教育重要性，同時(shí)在教學(xué)時(shí)，老師還應(yīng)意識到小學(xué)學(xué)生經(jīng)常和父母在一起，所以班主任還可以及時(shí)與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，共同制定教育計(jì)劃采用家校合作機(jī)制，及時(shí)對學(xué)生的心理變化進(jìn)行疏導(dǎo)，老師和家長在教育時(shí)，語言要幽默詼諧，態(tài)度要和藹，以此消除學(xué)生心理隔閡。

三、制定相關(guān)計(jì)劃，提高心理承受能力

在進(jìn)行小學(xué)生心理教育的過程中，班主任也應(yīng)該意識到，學(xué)生性格不同，這就導(dǎo)致學(xué)生的心理不同，所以在教育過程中，不能采取“一碗水端平”的形式，應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的情緒變化，并基于此制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，此外班主任還可以著手培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生變的樂觀積極，方便學(xué)生健康成長。

老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)人情況，進(jìn)行針對性，精準(zhǔn)性心理輔導(dǎo)，幫助不同的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教育計(jì)劃，比如對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，老師可以讓其與性格活潑開朗的學(xué)生進(jìn)行結(jié)組學(xué)習(xí)，之間相互影響，使學(xué)生變得樂觀開朗，同時(shí)老師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生完成，在學(xué)生完成相關(guān)計(jì)劃后，老師予以一定的贊揚(yáng)，借此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，只有具有強(qiáng)大自信的人才能夠具備一定的承受能力，所以在教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該注意學(xué)生自信心的相關(guān)培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)生面對無法自己解決的困難時(shí)，老師可以施以援手，共同解決相關(guān)的問題，使學(xué)生逐漸擁有完成相關(guān)任務(wù)的成就感，同時(shí)老師還應(yīng)該注意一帆風(fēng)順反倒不利于學(xué)生心理健康發(fā)展，所以老師可以讓學(xué)生適當(dāng)嘗試挫折，提高心理承受能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段的學(xué)生教學(xué)過程中，班主任應(yīng)該注重對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為接下來的教學(xué)提供便利。這首先需要班主任結(jié)合相關(guān)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，其次師生之間應(yīng)該積極進(jìn)行多方交流，并適當(dāng)結(jié)合家校合作的方式對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督;最后班主任還可以制定相關(guān)計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生心理承受能力。

參考文獻(xiàn)

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