中職班主任德育工作的困境與對策分析

黃興任

摘要：現(xiàn)階段，我國極其重視對學(xué)生的德育。尤其是中職院校，有效的德育能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于中職班主任來說，要采用有效的方法將“管育并重”德育模式應(yīng)用在班級管理中，實現(xiàn)“管”和“育”的結(jié)合，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。對“管育并重”的德育模式進(jìn)行研究，為相關(guān)的教學(xué)開展提供參考，使中職班主任對班級進(jìn)行有效管理，順利完成相關(guān)工作十分必要?；诖耍酒恼聦χ新毎嘀魅蔚掠ぷ鞯睦Ь撑c對策進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職班主任;德育工作;困境;對策

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-224

引言

教師的言談舉止對學(xué)生都是教育，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，作為一線學(xué)生管理工作的主要承擔(dān)者——班主任，他們對學(xué)生的影響不言而喻。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入以及新時代中職學(xué)生出現(xiàn)新的特點，各類中職學(xué)校面臨越來越沉重的管理壓力，身處一線管理崗位的中職班主任承受的壓力不言而喻，這種狀況持續(xù)時間長了易引發(fā)職業(yè)倦怠和心理危機(jī)。而擁有豐富心理資本的中職班主任能以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對工作和生活中的挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)與班級管理方式，從工作中獲得自我成就感。

一、中職班主任德育工作模式、方法研究

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，中職班主任德育工作逐漸從傳統(tǒng)線下面對面的“促膝長談”過渡到線上無接觸的“網(wǎng)絡(luò)對話”模式。無論是傳統(tǒng)的促膝長談還是線上的網(wǎng)絡(luò)對話，“重管輕育”現(xiàn)象一直屢見不鮮，部分中職班主任在班級德育工作中過分依賴制度管理并呈現(xiàn)出“制度化管理”的趨勢，導(dǎo)致中職班主任德育工作逐漸從“重管輕育”走向既重制度的“管”又重說教的“育”的另一個極端，最終讓中職班主任德育工作走向程序化和機(jī)械化。以管為前提，以育為中心，堅持管育結(jié)合、管育并重，形成管而不濫管、管而不唯管，管而不僵、放而不亂的班級管理氛圍。

二、中職班主任德育工作的困境

1.沒有形成合理的班主任結(jié)構(gòu)體系。首先，中職教師群體存在年齡層次的劃分差異。有些教師比較年輕，對于從事班主任工作缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗以及教育經(jīng)驗。并且，某些學(xué)校為了鍛煉新來的教師，便會將班主任的工作交給新教師。缺乏經(jīng)驗的班主任在管理班級的過程中需要適應(yīng)一段時間，這段適應(yīng)時間極有可能導(dǎo)致學(xué)生管理以及教學(xué)活動出現(xiàn)混亂，影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序。而年齡較大的老師在從事班主任的管理工作時，會按照固有的思維從事相關(guān)工作，而不同的學(xué)生以及不同的班級都存在不同的差異，固有的思維模式也會一定程度上影響教學(xué)工作的開展。

2.社會的偏見以及學(xué)生自身的因素。在我國的中學(xué)教育中，父母看到子女考取普通高中無望后才會最終考慮將孩子送到中職學(xué)校。因此，在這種情況下，學(xué)生往往從一入學(xué)就會陷入一種自卑和厭學(xué)的情緒，而這也是很多中職班主任必須面對的一大棘手問題。學(xué)生帶著消極情緒進(jìn)入班集體，并且負(fù)面情緒很容易影響他人，如果處理不當(dāng)最終會導(dǎo)致整個班級乃至整個年級都陷入一種消極的學(xué)習(xí)氛圍中。并且，在家庭以及社會的異樣目光下，再加上學(xué)生本身就帶有的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生逐漸陷入迷茫、厭學(xué)的情緒當(dāng)中，而類似的學(xué)生一旦多起來，對于主任的班級管理也是一個極大的考驗。

三、對策分析

（一）從職業(yè)角度出發(fā)轉(zhuǎn)變管理理念

結(jié)合中職院校職業(yè)教育狀況，中職班主任在進(jìn)行班級管理中要更新管理理念，轉(zhuǎn)變管理方法，及時處理班級管理中出現(xiàn)的問題與不足，進(jìn)一步提升班級管理水平，確保學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識，重視學(xué)生素質(zhì)及綜合能力的發(fā)展。首先，要摒棄傳統(tǒng)粗放的管理理念及模式，對班級學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的管理。由于班級人數(shù)多，中職班主任在管理中極有可能出現(xiàn)粗放疏忽的情況，因為不了解學(xué)生而無法深入有效管理。其次，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多關(guān)注。部分學(xué)生自尊心強(qiáng)，對班主任的管理具有抗拒性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，中職班主任要不斷創(chuàng)新管理理念，在管理中關(guān)注每一位學(xué)生的成長，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）基于德育進(jìn)行人本管理

德育是班主任管理工作的內(nèi)容之一。有效的德育能對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，促進(jìn)學(xué)全面、均衡、持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)出素質(zhì)教育倡導(dǎo)的人本管理理念。中職班主任在對班級進(jìn)行管理過程中，要引用一些經(jīng)典的案例，運(yùn)用多樣化方式開展德育工作，確保全面提升整個班級的德育質(zhì)量。班主任將班級日常管理和德育工作進(jìn)行融合，在班級管理工作中體現(xiàn)德育，改變傳統(tǒng)的說服式教育方式，確保能滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中思想與行為保持一致。案例教學(xué)法是一種很好的德育方式。中職班主任可以在班級管理中引用教育意義重大的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析及思考，把抽象的知識變得直觀形象，讓學(xué)生在思考中不斷進(jìn)行自我反思，對自身不好的行為加以糾正，加深對德育的認(rèn)識，提高對德育的重視度，實現(xiàn)德育的目的。

（三）了解本班班集體的特點和規(guī)律

首先，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識與教育方式，能夠針對不同性格特點的學(xué)生實施最為有效的教育方法。其次，應(yīng)當(dāng)多參與到學(xué)生的日常生活之中，增加到教室以及宿舍的時間，了解學(xué)生的日常狀態(tài)以及學(xué)生的興趣愛好，詢問學(xué)生相互之間的看法，加深對于學(xué)生在校狀態(tài)的了解。最后，中職班主任應(yīng)當(dāng)定期與家長溝通了解學(xué)生情況，在向家長介紹學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，全面評價學(xué)生的優(yōu)點，打消家長認(rèn)為自家孩子犯錯的想法，再分析學(xué)生在家中的生活狀態(tài)，加深對學(xué)生性格特點的了解，向家長講述學(xué)習(xí)狀態(tài)與家庭環(huán)境的聯(lián)系，讓學(xué)生家長進(jìn)一步信任班主任的專業(yè)能力與管理能力，能夠積極支持班主任的教學(xué)工作，學(xué)習(xí)有效的教育方式與自己的孩子增加溝通交流，鼓自己的孩子投入到學(xué)習(xí)之中，幫助班主任進(jìn)行班級管理工作。

結(jié)束語

總之，加強(qiáng)中職班主任德育工作的建設(shè)，不僅僅需要教育行政部門以及學(xué)校相關(guān)部門的高度重視與投入，同時也需要班主任自身積極地參與自我提升。對學(xué)生的個人成長以及中職學(xué)校的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的推動力。

參考文獻(xiàn)

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