“學(xué)習(xí)共同體”理念下的公共課《C語言程序設(shè)計(jì)》改革研究

許美慧 史桂嫻 王欽 蔣彥 韓玫瑰 張芊茜 呂娜 李英俊

【摘要】在“學(xué)習(xí)共同體”理念的指引下，《C語言程序設(shè)計(jì)》公共課進(jìn)行一系列改革，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言時(shí)的不同的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建起合適的“學(xué)習(xí)共同體”，激發(fā)對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)投入程度，達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;合作學(xué)習(xí);探究式學(xué)習(xí);計(jì)算思維

一、公共課《C語言程序設(shè)計(jì)》面臨的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生只能根據(jù)固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，跟隨老師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)過程自主性很差，學(xué)習(xí)效果不好。學(xué)習(xí)共同體理念的加入，目的在于讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性、自主配合進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，只有這樣才能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新能力。

（二）任務(wù)單一、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

《C語言程序設(shè)計(jì)》公共課程授課對(duì)象范圍廣，課時(shí)多，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)體系中，地位舉足輕重。程序設(shè)計(jì)類課程以學(xué)習(xí)理解算法為主，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響著非計(jì)算機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力[1]。在傳統(tǒng)授課中，都是大班授課，教師單向傳授知識(shí)，師生課上課下沒有很好的交流，課堂效果差。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)感覺枯燥，學(xué)習(xí)效果一般。因此在“學(xué)習(xí)共同體”理念的指導(dǎo)下，《C語言程序設(shè)計(jì)》公共課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

（三）計(jì)算機(jī)授課同各專業(yè)知識(shí)剝離

《C語言程序設(shè)計(jì)》公共課面向的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，編程語言是比較難的一門課程，而他們對(duì)計(jì)算機(jī)編程知識(shí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，認(rèn)為與自己的專業(yè)關(guān)系不大，又因?yàn)槔斫怆y度較大就想放棄，學(xué)習(xí)效果較差。教師在授課過程中往往單純地講計(jì)算機(jī)知識(shí)，使得計(jì)算機(jī)知識(shí)與各專業(yè)知識(shí)剝離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低。在實(shí)驗(yàn)課中，也是被動(dòng)地去完成老師布置的實(shí)驗(yàn)題目，很多實(shí)驗(yàn)題目往往跟書上的例題類似，也無法與學(xué)生本專業(yè)知識(shí)相融。

二、“學(xué)習(xí)共同體”理念下的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程改革策略

（一）網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)助力課堂教學(xué)

例如教師可以利用“課堂派”智慧平臺(tái)開展線下教學(xué)，在教室中開啟“課堂派”教學(xué)平臺(tái)，能進(jìn)行考勤、答題互動(dòng)、隨機(jī)抽號(hào)提問，生成詞云等等。課下教師可以通過課堂派等智慧教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生之間進(jìn)行交流。課件推送、資料共享、課程回放、課后答疑、章節(jié)測(cè)試都可以通過智慧平臺(tái)進(jìn)行。老師和學(xué)生之間無論線下還是線上都可以進(jìn)行隨時(shí)隨地?zé)o障礙交流，學(xué)生對(duì)老師不再有距離感和陌生感。教師通過有意識(shí)的設(shè)計(jì)，及時(shí)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不再對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程望而生畏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)同和投入程度，建立起師生之間的“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

合作探究式學(xué)習(xí)模式有利于建立起“學(xué)習(xí)共同體”。在《C語言程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，教師若要打破傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，就要精心設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的差異性大項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組完成一個(gè)項(xiàng)目[2]。C語言程序的一大特點(diǎn)就是算法的結(jié)構(gòu)化和模塊化。因此大項(xiàng)目能夠拆分成一個(gè)個(gè)小模塊，實(shí)現(xiàn)自底向上的設(shè)計(jì)方法，便于合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，從而建立起師生之間和生生之間的信任，建立起“學(xué)習(xí)共同體”。在這種合作探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)感到自己是團(tuán)體中必不可少的一份子，和其他同學(xué)及教師同屬于一個(gè)團(tuán)體，有種并肩學(xué)習(xí)的感覺。大家都在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好?！禖語言程序設(shè)計(jì)》中算法設(shè)計(jì)是編程的基礎(chǔ)，對(duì)于同一個(gè)問題，可以有多種不同的算法。每位學(xué)生都允許有不同的想法，設(shè)計(jì)不同的算法來解決同一個(gè)問題。在合作探究式學(xué)習(xí)模式下，并非為了簡(jiǎn)單找出學(xué)生的共性，更重要的是發(fā)掘不同的個(gè)性，形成獨(dú)一無二的“交響學(xué)習(xí)共同體”。

（三）大班翻轉(zhuǎn)課堂的引入

公共課《C語言程序設(shè)計(jì)》面對(duì)的是大班授課，所以教師必須要設(shè)計(jì)合理可行的大班翻轉(zhuǎn)策略，策略中比較重要的一步就是分組制。教師通過合理的引導(dǎo)進(jìn)行分組并分配任務(wù)，將學(xué)習(xí)過程的決定權(quán)交給小組同學(xué)。教師在分配任務(wù)的時(shí)候注重計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的融合，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)和完成度。小組內(nèi)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，并進(jìn)行組內(nèi)和組間分享。在這種模式下，學(xué)生會(huì)擁有很強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)，學(xué)生對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力和深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生與教師進(jìn)行交流，同時(shí)又與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流和合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語：《C語言程序設(shè)計(jì)》課程在計(jì)算機(jī)公共課程中具有舉足輕重的地位。在“學(xué)習(xí)共同體”理念指導(dǎo)下，通過一系列教學(xué)改革，構(gòu)建起教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信任關(guān)系，創(chuàng)造出其樂融融的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起恰當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)共同體”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)共享共學(xué)共成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣彥，韓玫瑰.C語言程序設(shè)計(jì)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2018.

[2]闞洪.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].中外企業(yè)家，2020，5（208）.

作者簡(jiǎn)介：許美慧（1978—），女，濟(jì)南大學(xué)信息學(xué)院，講師，碩士，主要從事機(jī)器學(xué)習(xí)方面的研究。

基金項(xiàng)目：濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（J2046）;山東省高等教育本科教改項(xiàng)目（Z2018X067）。