基于問(wèn)題視角的小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)研究

吳敏

摘 要：在新課程改革后，學(xué)校更加注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題解決需要小學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考探究，在其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后在課堂上小學(xué)生可以提出問(wèn)題與老師進(jìn)行交流，下邊本文就基于問(wèn)題視角下的小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，提出幾點(diǎn)結(jié)論希望能有所幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}視角;小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn);提出問(wèn)題

在問(wèn)題視角下探究小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題可以有效的幫助其增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維應(yīng)用能力。小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題可以及時(shí)的糾正小學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，在接下來(lái)的課堂中可以跟得上老師的教學(xué)進(jìn)度。因此小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)是需要老師必須注重的，有效的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。這種教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考問(wèn)題將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而讓小學(xué)生的思維能力得到提高。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的意義

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生不僅僅局限于學(xué)習(xí)課本知識(shí)上，也能讓小學(xué)生在生活中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。小學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力使小學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系得出知識(shí)盲點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重小學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以及時(shí)的給小學(xué)生進(jìn)行解答，以免由于時(shí)間推遲導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺漏。小學(xué)生提出問(wèn)題是小學(xué)生邁出的第一步，說(shuō)明他經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考從而得出問(wèn)題，老師在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該認(rèn)真講解，以免打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師認(rèn)真解答可以將問(wèn)題解決，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中可以有效的提高學(xué)習(xí)熱情，因此培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義。

二、基于問(wèn)題視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多數(shù)老師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不能夠給學(xué)生足夠的思考問(wèn)題時(shí)間，讓小學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)的真正含義，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。由于課堂的死板程序化教學(xué)強(qiáng)行給小學(xué)生灌輸知識(shí)，老師忽視了學(xué)生才是課堂主人翁的地位，使小學(xué)生喪失了在課堂上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。小學(xué)生在課堂上抓不住重點(diǎn)，致使小學(xué)生在課堂上容易開(kāi)小差，無(wú)法定下心來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)小學(xué)生面對(duì)嚴(yán)厲刻板的老師也沒(méi)有足夠的勇氣去提出問(wèn)題，是小學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重打擊。

三、基于問(wèn)題視角的小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，老師通過(guò)研讀教材從中提取教材的含義，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景。老師可以就地取材結(jié)合小學(xué)生的生活，對(duì)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行整理，把與生活相關(guān)的教學(xué)意義提取出來(lái)結(jié)合情景向小學(xué)生拋出問(wèn)題，這種教學(xué)方式有助于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，符合當(dāng)下小學(xué)生老師的教學(xué)趨勢(shì)。小學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中有效的培養(yǎng)自主思考能力和動(dòng)手能力，小學(xué)生通過(guò)老師提供的生動(dòng)形象且內(nèi)容豐富的場(chǎng)景，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣[3]。學(xué)生通過(guò)小組之間相互合作溝通交流的過(guò)程激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的信心，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到有效的提高。例如，老師這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《垂線與平行線》，老師結(jié)合教室建筑讓學(xué)生討論哪條線是垂線哪條線是平行線，學(xué)生通過(guò)激烈的討論發(fā)現(xiàn)教室里安裝黑板的墻與房頂上的墻相交形成的那條線和安裝黑板的墻與地面相交形成的線是相互平行，它可以稱之為平行線。而安裝黑板的墻與旁邊的墻形成的線和地面與墻形成的線是相互垂直的，其可以稱之為垂線。小學(xué)生通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的討論情景可以有效地認(rèn)識(shí)到垂線與平行線，并做到真正的理解，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力得到鍛煉。

2.結(jié)合圖畫(huà)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本上都具有豐富的圖畫(huà)內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)于豐富多彩的數(shù)學(xué)課本是不具有抵抗力的，他們面對(duì)課本上豐富的圖畫(huà)可以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，有利于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題展開(kāi)討論。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓課本上的圖畫(huà)與概念有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到提高課堂效率的目的[4]。課本上的圖畫(huà)可以適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生覺(jué)得課本沒(méi)有那么的死板單一，通過(guò)趣味性的圖畫(huà)有利于小學(xué)生理解課本上的知識(shí)概念。老師在教學(xué)時(shí)融入圖畫(huà)內(nèi)容講解，可以有效的提高學(xué)生上課積極性，學(xué)生通過(guò)討論圖畫(huà)內(nèi)容加深對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的印象，在課后做習(xí)題時(shí)可以及時(shí)想到圖畫(huà)內(nèi)容從而聯(lián)想到與該圖畫(huà)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形和梯形》的課本內(nèi)容上就具有非常豐富的圖畫(huà)內(nèi)容，平行四邊形的柵欄圖畫(huà)，階梯扶手的平行四邊形圖以及小卡通人物用小棒擺出四邊形的圖畫(huà)等等，這些豐富的圖畫(huà)可以有效的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小學(xué)生經(jīng)過(guò)圖畫(huà)對(duì)平行四邊形的概念有了基本認(rèn)識(shí)之后，在接下來(lái)的教學(xué)中可以以此為基礎(chǔ)對(duì)老師所講內(nèi)容提出疑問(wèn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師通過(guò)課本上豐富的圖畫(huà)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力。

3.拓展教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力

老師在課堂時(shí)間充裕的情況下，可以給小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，當(dāng)小學(xué)生擁有足夠豐富的知識(shí)含量時(shí)小學(xué)生在上課時(shí)就可以通過(guò)老師講解的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)所講內(nèi)容是否與自己腦海中的知識(shí)相吻合，若其與自己的已有的知識(shí)不符小學(xué)生便可以提出問(wèn)題與老師進(jìn)行交流。這種拓展教學(xué)有效地培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。同時(shí)找到不符的原因所在，如果是自身問(wèn)題那么小學(xué)生可以把以前理解錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，若是老師問(wèn)題則可以及時(shí)挽回以免學(xué)生學(xué)到錯(cuò)誤的知識(shí)。老師在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)，不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存還能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的發(fā)展，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的乘法》這一章節(jié)時(shí)，老師可以先給學(xué)生拓展分?jǐn)?shù)的由來(lái)以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，小數(shù)不一定是分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)一定是小數(shù)，所有的有限小數(shù)都可以化為分?jǐn)?shù)，無(wú)限循環(huán)小數(shù)也能，但是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)不能，而分?jǐn)?shù)一定能化成小數(shù)。小學(xué)生通過(guò)老師的拓展可以更加有效的理解老師所講內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而鍛煉了小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力是當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自主思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)認(rèn)真鉆研教材充分發(fā)揮身為人民教師的作用，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，結(jié)合課本適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生拓展知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)在短暫的課堂時(shí)間里積極的探索數(shù)學(xué)的奧秘，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于提出來(lái)與老師進(jìn)行交流溝通，達(dá)到鍛煉小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的，為以后小學(xué)生成人成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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