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      自然觀察智力及其在幼兒園教育中的培養(yǎng)

      2021-09-10 08:46:00吳智燕
      紅豆教育 2021年10期
      關鍵詞:活動探究幼兒教育培養(yǎng)

      吳智燕

      【摘要】幼兒對于未知世界充滿好奇,他們渴望用探究世界的工具去觀察世間萬物,而觀察能力就是其一大重要能力,幼教的重要工作就是培養(yǎng)幼兒的自然觀察能力,我們更應花更多精力去培養(yǎng)幼兒的自然觀察智力,毫無疑問,自然觀察智力對于大自然物種的識別分類具有促進作用,它能夠幫助幼兒很好地解決學習或生活中遇到的各類問題,這對于幼兒園教育改革具有重要的啟迪。本文主要根據(jù)自然觀察智力相關概述,進行一系列的探討,并分析其在幼兒園教育培養(yǎng)中發(fā)揮的積極作用,針對幼兒的智力提升提出相關的對策,讓自然觀察智力成為教育的內(nèi)容。

      【關鍵詞】自然觀察智力;幼兒教育;培養(yǎng);活動探究

      引言:現(xiàn)下,大趨勢的整體發(fā)展使得教育變革不斷深入,復合型人才越來越受到用人單位的歡迎,這也順應了社會發(fā)展的趨勢及各類人才需求,而自然觀察能力對于幼兒園教育變革具有重要的啟迪意義。自然觀察智力最初源于美國,其本身涵蓋的意義眾多,既有心理學方面的涉獵,也有教育學的推廣,這體現(xiàn)了智力的獨特性,而智力本身具有的規(guī)劃引導性對于孩子的成長又極其重要。在這一智力理論看來,自然觀察智力并不單單是觀察,更在于識別群種的差異性,并進行分門別類。幼兒天真可愛且對未知的事物充滿興趣,他們不懼怕失敗,往往會努力探究,在探尋觀察的過程中提問思考。

      一、自然觀察智力的概述

      自然觀察智力概述的問世,標志著獨立學術概述的形成,多元智力理論早已不令人陌生,這種獨立的哲學概述,其本身的價值不僅僅停留在表面,其停留的意義也不單單是支持其他智力[1]?;诖?,我們要用全新的視角對于自然觀察智力的變化有所認知,其不僅包括心理學方面的觀察,也帶有對事物認知差異分類的感覺,通過事物之間的關聯(lián),去利用智力從事相關實踐活動,可見,這種自然觀察智力對于社會的重要影響力,對于幼兒教育中品質及智力的培養(yǎng)同樣重要。

      二、自然觀察智力對幼兒園教育變革的意義

      (一)觀察能力地位提升。傳統(tǒng)的教育理念認為,思維能力作為教育學術言語與邏輯表達的核心,而觀察能力居后,這種傳統(tǒng)的教育觀念隨著時代的發(fā)展已不再適用。自然觀察智力作為多元智力理論的核心組成部分,并不落后于其他智力能力,而是作為獨立的智力能力與其他智力有著同樣重要的地位??梢?,這種觀察能力地位是顯著提升的,從居后到位前的平等,自然觀察智力地位上的提升對于研究國內(nèi)幼兒園教育變革具有一定的啟迪作用。我們更應有所感悟,增進觀察能力對于人才必備能力重要性的認識,幼教須將觀察能力的培養(yǎng)作為平時幼教工作的重中之重,并努力尋找機會位幼兒創(chuàng)造有趣的觀察實踐機會,這樣就會讓幼兒更具獨立思考的能力,使其勇于探索未知世界,在興趣的驅使下,幼兒的綜合素質都會得到巨大提升,無疑利于其未來的進一步發(fā)展。

      (二)觀察能力內(nèi)涵豐富。顯而易見,我們所談論的多元智力理論中,自然觀察智力所包含的觀察能力內(nèi)涵較為豐富,除了單一上的觀察力,還包括反向思維、綜合分析、交流、感知等能力,在傳統(tǒng)觀察力的基礎上范圍更廣,內(nèi)容更多。盡管自然觀察智力從本質上來說是獨立存在的智力,但在實際探究中,還涉獵其他智力的協(xié)作配合。可見,自然觀察智力所引出的觀察能力是較為豐富的,需要強調的是,在日常的幼兒園探究活動中,幼教僅僅要求孩子們自己去單一地觀察是肯定不夠的,還需培養(yǎng)幼兒的思考分析能力及交流合作能力,真正讓幼兒對觀察的事物有所感悟,提升其實際解決問題的能力[2]。

      (三)信息渠道多樣化。自然觀察智力對于視覺器官的依賴感不強,且人們在辨別事物時也會采取不同方式,毫無疑問,自然觀察智力離不開視聽嗅觸味五大感覺器官的參與,憑借多種感官所獲取的信息資料往往更顯多樣化。而在傳統(tǒng)的觀察力中更突出視覺器官的信息渠道,與傳統(tǒng)的觀察力不同,自然觀察智力在信息渠道的獲取上更具有多元化,從偏重視覺到五大器官的共同協(xié)作,這種自然觀察智力提出的觀察能力對于國內(nèi)幼兒教育變革具有深層次的意義,我們應大膽為幼兒挖掘更多獲取信息的渠道,這樣就可以幫助幼兒更好地理解世間萬物。

      三、在幼兒園教育中培養(yǎng)自然觀察智力的方式

      (一)用探究活動引導。教師在教導幼兒的過程中,要學會引導與培養(yǎng)幼兒的感知與觀察力,通過合理的方式去啟發(fā)幼兒的自然觀察智力,傳統(tǒng)意義上來說,幼兒的感知需要教師引導,幼兒觀察能力的培養(yǎng)終究需要幼兒自己去完成,幼教只需做好引導工作即可,僅憑簡單的感受還不足以提升幼兒的觀察能力。可見,組織一些有趣的探究活動更易激發(fā)孩子們的好奇心,自然觀察智力的發(fā)展也離不開教育與環(huán)境的結合,提升了幼兒的自然觀察智力。

      (二)融入自然觀察智力的教學方式。在傳統(tǒng)的幼兒教育過程中,教師的教學思維主要圍繞言語與邏輯兩大板塊展開,過于注重幼兒的言語邏輯能力,導致幼兒教育全面發(fā)展的道路受阻,針對這一現(xiàn)象,首要解決的便是改變傳統(tǒng)的教育思維模式,健全多元化的智力發(fā)展課程體系。在幼兒的日常教學課程安排上,將自然觀察智力與其他智力平等對待,相互結合,同時,幼兒的教育模式應是多樣化的,融入自然觀察智力的教學模式,能夠更好地培養(yǎng)學生的自然觀察能力。新教育理念主要從明確教育目的出發(fā),將自然觀察智力作為幼兒園教學的重要內(nèi)容,讓幼兒通過探究活動進行深入觀察,并在教師的引導下。

      (三)觀察智力與多元化智力結合。任何能力的培養(yǎng)都需要多方因素的共同影響,而多元智力理論的提出,映射出任何事件的完成離不開智力作用的疊加。因此,在開展幼兒教育探索活動時,我們既要將自然觀察智力與其他智力相結合,考慮到兩者相融的關系后,可以從培養(yǎng)幼兒的空間、邏輯、動覺等智力出發(fā)。

      總結:在社會經(jīng)濟發(fā)展的推動下,社會對于人才的需求也有所變化,在傳統(tǒng)的教育理念中所培養(yǎng)出來的人才,已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段社會的實際需求,我們必須要正視問題,做好幼兒的人生導師才是所有幼教的職責所在。自然觀察智力是針對新時期人才所規(guī)劃的,這種能力的培養(yǎng)要從幼兒階段著手,這對于幼兒孩子受益終身,有鑒于此,教師應與家長一道,攜起手來共同做好自然觀察能力的培養(yǎng)工作。

      參考文獻:

      [1]張曉艷.幼兒園教育中關于幼兒自然觀察智力的培養(yǎng)[J].知識文庫,2019,21(22):65-65.

      [2]張薇.培養(yǎng)幼兒自然觀察智能,促進智力發(fā)展[J].素質教育論壇,2020,31(46):802-802.

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