人文素養(yǎng)在初中生物深度教學(xué)中的滲透

蔡曉霞

【摘要】在初中生物課堂中，筆者通過深度教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們主動參與課堂活動，在自主學(xué)習(xí)和活動體驗(yàn)中獲得發(fā)展，以落實(shí)滲透人文素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng);深度教學(xué);生物課堂;滲透

一、案例背景

2020年初，中國大地面對著一場防不勝防的巨大麻煩。這場麻煩既是對國家治理能力和醫(yī)學(xué)水平的磨練，也是對公民素質(zhì)、道德素養(yǎng)、社會責(zé)任的檢驗(yàn)。這也為初中生物教育教學(xué)提供了新的視角，引發(fā)老師們深入思考如何實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)與人文的平衡互補(bǔ)問題。加強(qiáng)對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，這不僅是國家發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。

二、案例主題

本節(jié)內(nèi)容是初中生物學(xué)（人教版）八年級下冊第七單元第二章第二節(jié)《基因在親子代間的傳遞》。本節(jié)課從基因水平探討生命的延續(xù)和發(fā)展，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容重視滲透科學(xué)史和科學(xué)方法。筆者通過深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂主題討論，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得發(fā)展，以落實(shí)滲透人文素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、案例描述

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生情感

教師要充分研究初中生物教材，深入挖掘其中蘊(yùn)含人文精神的內(nèi)容，有計(jì)劃地設(shè)置教學(xué)過程，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于特定的情境中，激發(fā)他們思考和探索，進(jìn)而獲取知識和解決問題，提高思維能力，這樣達(dá)到深度教學(xué)的目的，同時(shí)也喚起學(xué)生的情感。

例如，課堂開始時(shí)，展示全家福，要求學(xué)生拿出全家福照片，觀察自己與父母的外貌特點(diǎn)，交流相似之處。其次，以問題為導(dǎo)向，如“父母直接把性狀傳遞給孩子嗎？”、“在親代與子代的基因傳遞過程中，是什么作為中間‘橋梁’來進(jìn)行傳遞呢？”，來啟發(fā)學(xué)生思考。再結(jié)合展示精子與卵細(xì)胞結(jié)合的圖片，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生深層理解在有性生殖過程中，基因在親子間傳遞的“橋梁”就是精子和卵細(xì)胞。同時(shí)，深入提問，“許多基因是怎么通過這座橋梁的？”。

此處課堂設(shè)計(jì)從學(xué)生與熟悉的父母之間的性狀入手，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將原有的知識和運(yùn)用具體情境結(jié)合起來，通過問題深化相關(guān)概念，激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)為喚醒學(xué)生對父母的感恩之情做好鋪墊。

（二）構(gòu)建合作氛圍，健全學(xué)生人格

當(dāng)今社會是一個(gè)分工與合作并重的社會[1]。教師在教學(xué)過程中，通過舉例以及小組自主合作討論，向?qū)W生滲透合作共贏的思想，從而促使學(xué)生人格的全面發(fā)展。

例如，本課利用問題導(dǎo)向，結(jié)合DNA圖片、基因在DNA上的概念圖和視頻，通過PPT課件展示“細(xì)胞核上的染色體”圖片，要求學(xué)生探討三者關(guān)系的框架。在介紹染色體、DNA、基因之間的關(guān)系，筆者特意為學(xué)生介紹“沃森和克里克的合作發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。他們的合作過程為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣——很多創(chuàng)造和發(fā)明都是人們在協(xié)調(diào)合作中完成的。

筆者利用科學(xué)家的合作故事，以此激發(fā)學(xué)生合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，完善學(xué)生健全的人格。小組自主合作學(xué)習(xí)是一個(gè)教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)的過程。在創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生對生物課堂的喜歡，這樣才能提高教學(xué)的有效性。

（三）注重內(nèi)省活動，關(guān)注學(xué)生隱性成長

內(nèi)省重在深刻反思。反思是心對自身觀念活動的反省[2]。擁有反思能力的學(xué)習(xí)者會對學(xué)習(xí)活動自我調(diào)控，并把問題的思維提升到一定高度，形成一定的認(rèn)知策略或一定的精神境界，最終實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)[3]。對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或者幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而進(jìn)一步完善認(rèn)知過程。

例如，這節(jié)課堂上，筆者提問“從比耐登的馬蛔蟲實(shí)驗(yàn)到德國兩位科學(xué)家鮑維里、亨金對多種生物觀察研究證實(shí)中，你認(rèn)為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要什么？”“你們從這幾位科學(xué)家的故事中學(xué)到什么？”。當(dāng)學(xué)生明白基因經(jīng)生殖細(xì)胞傳遞時(shí)，為了呼應(yīng)導(dǎo)入，請學(xué)生再好好看看全家福。

筆者讓同學(xué)們通過內(nèi)省，明白科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要質(zhì)疑和實(shí)驗(yàn)證實(shí)，以及通過科學(xué)史教育學(xué)生要像科學(xué)家那樣——具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新的品質(zhì)。筆者再通過語言表達(dá)方式進(jìn)行渲染，教育學(xué)生父母是每個(gè)孩子人生中最牢靠的兩塊基石，使得學(xué)生感受到心靈上的沖擊，以此進(jìn)行感恩父母的生命教育，達(dá)到立德樹人的學(xué)科德育。

深度教學(xué)將教學(xué)的“價(jià)值與評價(jià)”自覺化、明晰化，自覺幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、形成有助于學(xué)生自覺發(fā)展的核心素養(yǎng)，自覺引導(dǎo)學(xué)生能夠有根據(jù)地評判所遭遇的人、事與活動[4]。正確的價(jià)值觀是學(xué)生良好人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。而學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)隱性且緩慢的過程。教師在關(guān)注學(xué)生內(nèi)省活動時(shí)，需要細(xì)心和耐心，這樣才有助學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、案例的若干思考

（一）加強(qiáng)教師的深度學(xué)習(xí)

古代教育家朱熹說過“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師需要不斷學(xué)習(xí)、探索，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，才能使自己永葆先進(jìn)，以提高自身的綜合能力。實(shí)現(xiàn)教師的深度學(xué)習(xí)，教師要了解兩個(gè)必要條件，一是理解初中階段生物學(xué)科隱藏的育人價(jià)值，二是理解學(xué)生同時(shí)尊重學(xué)生。所以教師必須把握和理解初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研專業(yè)知識，及時(shí)關(guān)注生物學(xué)科的動態(tài);深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)可學(xué)生存在的個(gè)體差異，盡可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)差異有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)活動及指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的人文精神成長，這樣才能更好地開展深度教學(xué)。

（二）重視學(xué)生的課堂參與

教師要努力創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生眼球的課堂，那樣的課堂必定是有深度互動的課堂。將人文素養(yǎng)滲透到初中生物教學(xué)中，進(jìn)行人文-科學(xué)的融合時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂的重要性，而學(xué)生的課堂參與可以通過深度互動活動來實(shí)現(xiàn)。深度互動的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以是富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是組織小組間的研討和交流，但是教師要給足學(xué)生合作交流的時(shí)間，以防止討論流于形式。

（三）挖掘更多人文方面的素材

初中生物課本蘊(yùn)含著很多人文素養(yǎng)的內(nèi)容。例如，科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究、堅(jiān)忍的科學(xué)精神、以及勇敢面對困難的科學(xué)故事等，都是生物學(xué)中的“人文”精神……這些將影響著學(xué)生對待自己和他人、社會和自然的態(tài)度，讓學(xué)生熏陶著科學(xué)中的人文品質(zhì)，這就構(gòu)成了生物學(xué)中的“人文素養(yǎng)”[5]。具有生物學(xué)科特色的“人文素養(yǎng)”內(nèi)容有生命教育、愛國主義教育、生態(tài)道德教育、科學(xué)品質(zhì)教育等方面。教師要努力挖掘教材中的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，拓展教材內(nèi)容，圍繞著生命與健康、生命與環(huán)境、生命與科學(xué)、生命與價(jià)值等內(nèi)容，開展初中生物深度教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

此次全國人民齊心協(xié)力面對的這場麻煩給我們教師更多的思考，將人文素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中是當(dāng)今社會進(jìn)步的需要，是課程改革的趨勢，是培養(yǎng)優(yōu)秀民族素養(yǎng)的需要。因此，教師若有前沿的理念，同時(shí)也有堅(jiān)韌的行動，那在教育教學(xué)路上遇到的困難都能迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉琳.讓人文精神回歸初中生物課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（07B）：63.

[2]杜威.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001：158.

[3]王雪鷺.初中生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略探究[D].河南大學(xué)，2018.

[4]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)：理論普及讀本[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.11：32-61.

[5]王文宏.初中生物教學(xué)滲透人文精神教育的探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.