淺談傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的有效滲透

郭長(zhǎng)春

【摘要】我國(guó)教育體系中包含傳統(tǒng)文化教育，其影響著教師和學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)文化教育和語(yǔ)文教育緊密相關(guān)，但部分教育工作者不能將傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文學(xué)科相融合，教育效果不夠理想。本文將結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問題，提出優(yōu)化途徑。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;閱讀材料;策略;語(yǔ)文教學(xué)

引言

我國(guó)的歷史文化悠久，人們的思維發(fā)展受到傳統(tǒng)文化影響。傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容不僅包括文學(xué)、語(yǔ)言，還包括愛國(guó)主義教育和德育教育，有助于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在小學(xué)階段，教育工作者更應(yīng)注重傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)小學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力所在。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

教育工作者受到應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)考試中的閱讀題目比較重視，重點(diǎn)講解，并要求學(xué)生根據(jù)題干找出問題重點(diǎn)進(jìn)行解題，使學(xué)生取得好成績(jī)。這種方法雖然可以滿足考試要求，但學(xué)生不能運(yùn)用到日常生活，生活中的人際交往等問題不能依靠解題思維處理。新課程改革不僅要求教育工作者可以傳授傳統(tǒng)文化，還要傳授中華傳統(tǒng)美德。目前，語(yǔ)文閱讀授課過程中，仍存在一些問題。首先，部分小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了傳統(tǒng)文化教育，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通常以教材中的閱讀知識(shí)為主，不能將傳統(tǒng)文化教育和教材知識(shí)進(jìn)行充分融合，導(dǎo)致閱讀教過于單一，未能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的機(jī)會(huì)。其次，一些小學(xué)語(yǔ)文教育工作者可以開展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，但是，部分教師受到傳統(tǒng)教育的影響，沒有及時(shí)改善教學(xué)模式，不能發(fā)揮傳統(tǒng)文化知識(shí)的教育價(jià)值。部分教師在教學(xué)中，將自己當(dāng)成領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生的主體地位受到影響，學(xué)生只能進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維成長(zhǎng)受到限制。最后，小學(xué)教育工作者的教學(xué)手段傳統(tǒng)枯燥，缺乏創(chuàng)新，致使原本復(fù)雜難懂的傳統(tǒng)文化知識(shí)變得更加枯燥繁雜，使整個(gè)閱讀課堂處于僵化狀態(tài)，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)文化產(chǎn)生厭煩心理，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)工作不能有效開展。

二、傳統(tǒng)文化教育融于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效策略分析

（一）有效解讀閱讀材料中傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化可以給學(xué)生帶來(lái)許多的豐富有趣的閱讀材料，故事性較強(qiáng)。授課教師要對(duì)傳統(tǒng)文化類材料的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，通過古代傳奇人物、規(guī)律以及道理進(jìn)行傳統(tǒng)文化的宣傳和推廣，這樣才能使閱讀材料中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化被學(xué)生理解和掌握。教師可以通過總結(jié)講解一些傳統(tǒng)美德小故事，使學(xué)生了解美德的由來(lái)。比如，關(guān)于懸梁刺股的相關(guān)故事，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以進(jìn)行相關(guān)提問：“東漢的孫敬通過什么方式提醒自己學(xué)習(xí)？孫敬具有什么樣的美德？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)行講解，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生糾正以往不良習(xí)慣，使學(xué)生具備良好素質(zhì)。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡對(duì)新鮮事物進(jìn)行探索。若其對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)了解學(xué)習(xí)對(duì)這個(gè)事物。所以，教育工作者在小學(xué)階段教育工作中，引起小學(xué)生的好奇心，使其對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生更好吸收傳統(tǒng)文化知識(shí)。教育者可以合理運(yùn)用多媒體設(shè)備傳授知識(shí)，比如，播放傳統(tǒng)文化相關(guān)動(dòng)畫片，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。

（三）在課外融入傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化教學(xué)不能只出現(xiàn)于學(xué)校課堂，還應(yīng)進(jìn)行課外拓展。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《端午粽》這一課時(shí)，教師不僅要講解教材中內(nèi)容，還可以進(jìn)行課外拓展，可以適當(dāng)布置一些課后任務(wù)，學(xué)生通過上網(wǎng)、翻閱書籍等方式，學(xué)習(xí)粽子相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步了解端午節(jié)。利用這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生情懷，感受傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。教師還可以利用自習(xí)時(shí)間，舉辦親子會(huì)，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)入校園，與學(xué)生一起包粽子，不僅可以學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，還以使親子關(guān)系更加融洽。

（四）實(shí)行層次化教學(xué)

學(xué)生發(fā)展具有階段性，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提出不同閱讀要求，根據(jù)不同年齡段進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，體會(huì)漢語(yǔ)言的趣味性。對(duì)于小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。而對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟能力，使其掌握傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)文化教育和小學(xué)生成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系。教育工作者應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，不斷優(yōu)化教師內(nèi)容和教育模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。可以將閱讀材料與傳統(tǒng)文化知識(shí)向融合，構(gòu)建成新型語(yǔ)文閱讀課堂。教師傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況，深度分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣以及積極展開課外活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面成長(zhǎng)的目的。

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