小學語文習作講評應用小組合作的探究

徐金花

【摘要】小組合作探究是一種非常常見的教學方式，在小學語文習作講評中同樣適用，教師在對學生的作文進行批注完之后，就可以組織學生展開小組合作探究，相互討論與觀摩，將不懂的問題搞清楚，將所取得的成果互相分享，用一種更加主動的方式進行作文學習。

【關鍵詞】語文;習作講評;小組合作;探究

引言

小學生在學習作文寫作的時候用合作探究的方式進行習作講評效果會更好，也更能發(fā)揮學生的主動性，讓學生在相互交流中取長補短，共同進步。

一、小學語文習作講評應用小組合作探究的現(xiàn)實作用

小學語文中的習作講評是小學語文聽說讀寫等幾個內容中的非常重要的一個部分，在小學語文作文教學中，一般會在學生寫完作文之后教師進行批注，并在批注之后讓學生自己思考出來的問題，之后會進行集中的講評。小學語文的作文習作講評對提升學生的作文水平意義重大，一般情況下，學生在小學階段才會正式的接觸作文寫作，對于剛接觸作文寫作的小學生來說，寫作中的非常多的問題還弄不明白，簡單來說就比如成語的感情色彩或者是標點符號的運用，又或者是簡單的行文思路，這些問題對于高年級的學生來說非常簡單，但是對于低年級的學生來說確實非常難的，就算是謙詞造句也是具有非常大的難度。在這種情況下就需要教師進行講評指導，對學生的習作進行批注，將學生取得的好成績和不足展現(xiàn)出來。但是除此之外還有一個非常大的問題就是學生根本認識不到自己哪里做的不對，甚至有的小學生連教師的批注都看不太懂，在進行改正的時候也會遇到很多困難。而且對于剛剛接觸作文學習的小學生來說，他們所犯的一些錯誤更多的是共性的問題，每個人都或多或少的犯一些錯誤，而不是單單個人的問題，這個時候在教師的引導下展開小組合作探究就顯得尤為重要，在小組合作探究中，學生可以根據(jù)自己所犯的錯誤和小組成員所犯的錯誤進行多方面的改正，有則改之，無則加勉，而且還可以相互交流寫作的方法，互相閱讀對方的作文和教師所給的批注，相互學習，取長補短。

二、當下語文習作講評應用小組合作探究中的誤區(qū)

在進行小組合作探究的時候，小學生由于缺乏自制力容易出現(xiàn)討論重點偏移的現(xiàn)象，也容易出現(xiàn)小組成員之間打鬧或者是吵架的現(xiàn)象，這些都需要教師這些引導，在討論之前給學生講清楚本次討論的重點問題是什么，同時給學生講清楚討論時應該遵守的規(guī)則，并且在學生討論的時候在班級里進行走動，如果遇到學生不懂的問題及時進行講解，如果看到學生偏離了討論重點要及時糾正，時刻保持學生在課堂上的注意力。有的教師在指導學生進行小組合作探究的時候，將自主權和主動權完全交給了學生，一上來就讓學生開始自由討論，但是處于小學階段的學生對作文本身的認知還不夠，更別說是自己去發(fā)現(xiàn)問題并進行改正了，這個過程需要在教師的引導下進行，教師要在整個討論的過程中給學生予以指導，幫助學生去認識到自己的問題，如果學生對自己所犯的錯誤非常的茫然的話，就需要教師去開門見山的直接點明，簡潔明了的告訴學生所犯的錯誤，這樣的話效率就會非常高，學生也能很輕易的認識到自己的錯誤。

三、正確進行作文習作講評小組合作探究的措施

（一）講評前告訴學生明確的目標

教師在對小學生的作文進行批注完之后會立馬展開講評課，在講評課上為了凸顯學生的主動性和主體性的地位，會采取小組合作探究的方式，但是在開展小組合作探究之前教師要注意先設置好本節(jié)課小組合作探究的目標，并將目標告知給學生，讓學生清楚地知道小組合作探究的目的是什么，需要得到什么樣的結果，需要有什么樣的收獲和進步。只有這樣的話學生才能明白這節(jié)課最終需要做些什么，并且在遇到問題的時候會及時的向老師詢問，而不會出現(xiàn)學生像無頭蒼蠅一樣亂撞并且有問題也不知道怎樣開口問老師的問題。比如說教師在進行講評的時候，那些課的講評目標是了解幾個特定成語的感情色彩，那就需要小組去進行討論，討論哪個成語該用在哪種語境下，如“同仇敵愾”、“眾志成城”等，它所代表的是褒義還是貶義，并且在討論完之后總結出來告知給老師。

（二）討論的過程中要給予學生必要的指導

在討論的時候教師要切記避免完全放手由學生自主去做，小學生的自我控制能力非常的弱，而且對于學習及作文本身的認識不夠全面，你此在討論的過程中容易出現(xiàn)偏離討論重點的問題，在這種情景下，就需要教師充當一個指引者的身份，在學生出現(xiàn)騙你討論重點的時候及時向學生的注意力引回到討論的問題上來，這樣就能保證課堂的利用效率，讓學生的注意力盡可能的集中在課堂內容上。

（三）討論后教師要及時進行總結

在學生討論完之后教師要對本節(jié)課的內容進行總結，邀請每個小組的代表來闡述小組討論的內容及結果，重點幫助學生回扣課前的目標，看看是不是按照計劃完成了目，如果取得了應有的收獲，就要及時表揚學生，如果沒有達到目標，就要采取補救措施并思考自己所引導的小組合作探究是不是方法有錯誤，繼續(xù)進行方法改正，爭取下次取得更好的成果。

結束語

小學語文的作文教學除了必要的寫作訓練之外，還需要教師進行及時的習作講評，將學生的優(yōu)勢及不足已批注的形式告知給學生，并在班級內展開小組合作探究，讓學生們相互取長補短，將一些共性的問題講清楚，搞明白，逐漸改進寫作方式。

參考文獻：

[1]劉彩云.小學語文作文講評中小組合作學習的開展[J].作文成功之路（中旬刊），2017（000）011：1.