淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效策略

于從陽(yáng)

摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷進(jìn)步，教師要比以往更加重視知識(shí)的傳授，希望提升學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)，也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行神父的探討和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力。從宏觀的角度上看，教師通過(guò)單一的教學(xué)手段，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。因此，教師需要在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，從而起到激活學(xué)生思維的效果，讓學(xué)生在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和質(zhì)疑，逐漸產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，本文將立足于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步探討，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供相應(yīng)的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-228

好的課堂提問(wèn)能夠有效的提升教學(xué)效率，促使學(xué)生更加積極的思考教學(xué)內(nèi)容。教師再去針對(duì)學(xué)生的回答情況，為下一步的教學(xué)方案做出合理的規(guī)劃。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì) 問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)以及學(xué)生的反饋，都是影響提問(wèn)教學(xué)效果的重要因素。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)體系過(guò)于復(fù)雜而產(chǎn)生各種消極情緒，而完善課堂提問(wèn)的技巧，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遭遇的困難，從而提升教學(xué)效果。

一、讓問(wèn)題層次化

一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)的方式都是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)師非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的影響。結(jié)合初中數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，教師需要立足于班級(jí)學(xué)生的具體情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、優(yōu)勢(shì)和短板等方面，讓課堂上使用的問(wèn)題更加有層次，從而針對(duì)不同學(xué)生的水平層次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出更有代表性的問(wèn)題，從而有效幫助學(xué)生提升理解能力，讓學(xué)生在接受課堂教學(xué)之后獲得相應(yīng)的提升，帶動(dòng)教學(xué)效果的整體發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教“數(shù)軸”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的研究，能夠得知，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解數(shù)軸是什么，還要讓學(xué)生掌握怎樣在數(shù)軸上比較數(shù)的大小。在教會(huì)學(xué)生在數(shù)軸上比較大小的方法之后，教師就需要為學(xué)生安排一些具體的練習(xí)去幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。此時(shí)，教師可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在提問(wèn)一些成績(jī)較好，理解能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生是，教師應(yīng)當(dāng)向他們提問(wèn)一些較為困難的問(wèn)題。相反，當(dāng)教師提問(wèn)一些各方面表現(xiàn)都比較差的學(xué)生時(shí)，則應(yīng)當(dāng)提問(wèn)更加偏向基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，幫助這部分學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，從而讓這部分學(xué)生也能獲得相應(yīng)的發(fā)展。這種充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況的提問(wèn)，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有助于教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、關(guān)注提問(wèn)時(shí)間點(diǎn)

根據(jù)教材當(dāng)中的主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要在設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題之后，把握拋出問(wèn)題的時(shí)間點(diǎn)。時(shí)間點(diǎn)的選擇不僅能夠影響學(xué)生在課堂上的注意力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏產(chǎn)生影響。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)有部分初中生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常走神，此時(shí)，教師的提問(wèn)則能夠起到一定的監(jiān)督和提醒作用。在學(xué)習(xí)一些難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)難以抓住課程重點(diǎn)，找不到學(xué)習(xí)思路的現(xiàn)象。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。當(dāng)教師講完基本內(nèi)容之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而起到鞏固課堂所學(xué)的效果。因此，教師要注重提問(wèn)時(shí)間點(diǎn)的選擇。

例如，教師在執(zhí)教“絕對(duì)值”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)軸上的兩個(gè)點(diǎn)與原點(diǎn)之間距離的角度，幫助學(xué)生理解絕對(duì)值這一重要的數(shù)學(xué)概念。在此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“-16和16兩個(gè)數(shù)字當(dāng)中，誰(shuí)的絕對(duì)值大？”以此引導(dǎo)學(xué)生正確的思考絕對(duì)值與負(fù)數(shù)絕對(duì)值之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生回答對(duì)教師的問(wèn)題后，教師再次提出問(wèn)題：“絕對(duì)值等于他自身的數(shù)字有哪些，它們有什么共同的特征？”此時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的理解，進(jìn)行遷移思考，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了充分的掌握，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得有效發(fā)展。

三、注重課堂反饋

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的反饋當(dāng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，這對(duì)于課堂提問(wèn)而言顯得至關(guān)重要，也是提問(wèn)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題，結(jié)合自身理解給出相應(yīng)的答案之后，教師不要急于評(píng)判學(xué)生發(fā)言的對(duì)或錯(cuò)。而是要讓學(xué)生自己說(shuō)出自己為什么這樣回答的原因，從而掌握學(xué)生的思路，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助學(xué)生更加扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。更重要的是，教師要通過(guò)這種方式去完善今后的教學(xué)規(guī)劃，更好的掌握課堂。

例如，教師在執(zhí)教“單項(xiàng)式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷某個(gè)式子是否是單項(xiàng)式，并分析其中的系數(shù)和次數(shù)，教師提出了相應(yīng)的問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答往往比較簡(jiǎn)單，只是指出了式子是否是單項(xiàng)式，以及系數(shù)、次數(shù)分別是多少。在學(xué)生回答完畢后，教師對(duì)其做出評(píng)價(jià)，并通過(guò)更深入的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的工作中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，真正成為課堂的主人，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘玉榕.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究[J].求知導(dǎo)刊，2019（008）：55.

[2] 謝余波，張志華.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的調(diào)查研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（005）：153-156.

貴州省安順市四大寨民族中學(xué)