李娟

摘要：初中語文是初中知識教學中的重要內(nèi)容，但是語文知識的學習并不容易，所以教學老師可以通過合作教學的方式，引導學生深化語文知識學習，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。本文即是從合作預習，共同探究知識、合作討論，共同生成知識以及合作作業(yè)，共同實踐知識三個角度出發(fā)，對于合作教學在初中語文知識教學中的應用進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：合作教學;初中語文;教學應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-350

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的初中語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高初中語文知識教學的思維能力逐漸成為教學的主題內(nèi)容。但是，提高學生們的自主思維能力并不僅僅是鍛煉學生思維，而且需要注重具體方法的運用，比如本文所闡述的合作教學，這就是鍛煉和提高學生自身思維能力的有效方法。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對合作教學在初中語文知識教學中的應用進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、合作預習，共同探究知識

我們知道，開展課前預習能夠助力次日課堂教學工作的有效性開展，所以教學老師需要引導學生進行課前預習，這也是鍛煉和提高學生自主思維能力的有效方式。但是，因為教學學生自身的知識學習能力不佳，而且也不知道自己究竟應該如何開展初中語文課前預習，所以教學老師可以通過合作預習的方式，引導學生共同探究語文知識，以此提高學生們的初中語文知識預習效果。

例如，在教學“濟南的冬天”一課之前，教學老師就可以告訴學生需要做好課前預習工作，并且要求學生們的預習要有深度，絕不是簡單的閱讀課文。對此，教學老師還要為學生們的課前預習進行分組。因為課前預習主要是在課下展開，所以教學老師在開展初中語文知識教學時，其就要將居住距離較近的學生分配在同一小組，以方便學生進行知識討論學習。在學生進行知識合作預習時，教學老師也要為學生們的具體預習方式進行指點，比如具體預習哪些內(nèi)容，這樣是為了明確學生們的課前預習主題，進而提高學生們的課前預習效率。此外，教學老師還要告訴學生，如果在預習的過程中產(chǎn)生分歧，可以先各自保留教學意見。到了次日課堂教學，學生可以將自己小組在知識預習過程中所產(chǎn)生的問題以及分歧全部告訴老師，如此一來，語文老師教學工作的開展也就變得更加明確而具體。

二、合作討論，共同生成知識

所謂合作討論，主要指的是課堂教學過程中，學生通過合作討論的方式共同生成知識。我們知道，課堂是開展初中語文知識教學的主體。教學老師在開展初中語文知識教學時，其需要通過課堂教學的方式，引導學生思維，進而使得學生通過合作學習的方式交流和探究語文知識。

具體而言，教學老師在開展初中語文知識教學時，其要注重對學生學習思維的引導。比如在教學“從百草園到三味書屋”這篇課文時，教學老師可以引導學生就這篇文章的寫作主線進行合作探究。在向?qū)W生拋出具體的合作探究問題之后，教學老師便需要對學生進行分組。這里需要說明的是，教學老師對學生們的分組需要注重方法的運用，而不是簡單的按照前后桌的順序分組。因為不同學生的語文知識學習能力不同，只有保證學生小組成員之間學習水平以及能力之間的差異性，才能夠更好地保證初中學生的語文探究合作效果。一般而言，教學老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組。在學生合作討論的過程中，教學老師需要進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作探究方式，同時也是為了對學生們的合作思維進行指導。如果學生在合作討論的過程中產(chǎn)生分歧，教學老師不要偏向任何一方，而是鼓勵學生進行分歧思考，這樣也才能夠更好的豐富學生思維。在學生合作探究結(jié)束之后，教學老師再對學生們的合作討論結(jié)果進行匯總，從而展開針對性地教學。但是，這里依然不是教學老師直接告訴學生正確的答案是什么，而是需要逐步引導學生思維，使得學生能夠自主探索到問題的答案。

三、合作作業(yè)，共同實踐知識

課后作業(yè)是檢驗學生語文知識學習效果的重要方式，這對于檢驗學生們的語文知識學習能力，以及鞏固學生們的語文知識學習效果具有重要作用。但是，通常課后作業(yè)的完成都是以學生們的獨立學習為基礎，而不是合作作業(yè)，而且教學老師也會盡量避免學生進行合作作業(yè)，否則難以切實檢驗和提高學生們的作業(yè)能力。但是，在引導學生做一些實踐類的作業(yè)時，教學老師就可以通過引導學生合作的方式展開教學，如此不僅能夠更好地保證學生們的語文知識學習效果，而且也能夠借此檢驗學生們的語文知識學習能力。例如，在教學“從百草園到三味書屋”一課之后，教學老師即可引導學生對于課文當中的童年樂趣進行實踐。這就不是學生個人就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要學生們的共同合作。因為只有通過引導學生合作，學生們的實踐作業(yè)積極性才能夠得到提升。而且也只有通過引導學生進行合作，學生才能夠更加深刻地體會到作者所描述的童年樂趣，這對于深化學生們的文章知識理解同樣具有幫助作用。

總而言之，初中語文合作教學并不是一件簡單、輕松的工作，教學老師在開展初中語文知識教學的過程中，其不僅要注重學生對于語文知識的有效性學習，同時還要通過合作教學的方式，鍛煉和提高學生們的知識學習能力。需要說明的是，合作教學并不是簡單的小組合作討論，其具體的展開方式有很多，具體需要根據(jù)課文教學的需要展開。

參考文獻

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