鄒柏園

摘? 要：鄉(xiāng)土資源是指我們出生、久居的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情等，有著獨(dú)特的教育價(jià)值和教育意義。筆者所在幼兒園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村邊沿，周邊具有許多極具地方特色的、貼近幼兒實(shí)際生活且富含教育意義的鄉(xiāng)土資源。近年來(lái)，筆者所在幼兒園充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，深入挖掘周邊所具有的獨(dú)特鄉(xiāng)土資源，因地制宜的利用鄉(xiāng)土材料豐富了幼兒園的游戲環(huán)境和自主游戲活動(dòng)，本文主要闡述了中山市板芙鎮(zhèn)中心幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展自主游戲的有效策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;自主游戲;開(kāi)發(fā)與利用

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！币虼?，幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件多途徑的開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源以豐富幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒從小感知和了解身邊的環(huán)境、文化、習(xí)俗等，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒尊重、熱愛(ài)本土文化的情感，提高幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的精神認(rèn)同，為幼兒的性格形成與人格的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).

一、鄉(xiāng)土資源能夠豐富幼兒的自主游戲環(huán)境

（一）因地制宜，規(guī)劃具有鄉(xiāng)土氣息的游戲區(qū)域

幼兒自主游戲就是要讓幼兒能有更多自主選擇的機(jī)會(huì)，游戲區(qū)域的規(guī)劃在很大程度上制約著幼兒的自主選擇和游戲的開(kāi)展，教師們要根據(jù)幼兒游戲的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒園的游戲環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，營(yíng)造真正能讓幼兒的探究、交往和表現(xiàn)的潛能得到充分展現(xiàn)的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得更好的發(fā)展。幼兒園常規(guī)的游戲區(qū)域分類都比較單一，讓幼兒自主選擇的空間也相對(duì)有限。而合理融入本土元素和鄉(xiāng)土材料，能給區(qū)域設(shè)置增添不少色彩，擴(kuò)大游戲空間，如可利用收集回來(lái)的廢棄的漁船、各種漁具、農(nóng)具、草帽、水鄉(xiāng)人家的衣服、頭巾、餐具等創(chuàng)設(shè)“漁民樂(lè)”、“農(nóng)家小院”、“農(nóng)家樂(lè)”等具有鄉(xiāng)土特色的角色游戲區(qū);利用舞龍醒獅的各類道具、各類民間游戲材料等創(chuàng)設(shè)民間游戲區(qū);各種曬干了的水果、樹(shù)墩、樹(shù)枝、樹(shù)葉、石頭、花草等等創(chuàng)設(shè)水鄉(xiāng)藝術(shù)坊、手工坊以及暢想天地等藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)。

（二）巧取巧用，創(chuàng)設(shè)具有水鄉(xiāng)特色的游戲環(huán)境

板芙鎮(zhèn)是一個(gè)具有顯著嶺南水鄉(xiāng)氣息而又充滿現(xiàn)代活力的特色小鎮(zhèn)，因石岐河縱貫全鎮(zhèn)南北，把全鎮(zhèn)分成東西兩部分，全鎮(zhèn)形成了一河兩岸的獨(dú)特地形風(fēng)貌。我園坐落在河西片區(qū)板芙村，周邊村里河涌縱橫交錯(cuò)，人們依水而居，水韻濃厚。根據(jù)幼兒園的場(chǎng)地情況，結(jié)合板芙的水鄉(xiāng)環(huán)境、飲食文化、田園風(fēng)光及鄉(xiāng)土材料等，對(duì)幼兒園的大環(huán)境進(jìn)行裝飾。如在戶外圍墻上裝上仿琉璃瓦，并進(jìn)行手工繪制，與幼兒園戶外的大榕樹(shù)、墻角的爬藤綠植，種植園的香蕉等等融為一體：白墻黑瓦、綠樹(shù)成蔭，真真假假的榕樹(shù)下三三兩兩的幼兒，田邊的芭蕉黃了，地里的瓜果熟了，落日下，漁船歸來(lái)了，就像一幅美麗的山水畫(huà)卷。同時(shí)，還可幼兒園的每個(gè)角落的都圍繞不同的主題進(jìn)行環(huán)境的渲染，如：民俗風(fēng)情、特色小吃、常見(jiàn)農(nóng)作物、漁具、農(nóng)具、特色景點(diǎn)等等。這些環(huán)境的布置，讓整個(gè)幼兒園有了更濃郁的嶺南水鄉(xiāng)特色，也使得本地的特色資源與材料與孩子們有了更為親密的接觸，讓靜止的環(huán)境布置也變得有溫度、有味覺(jué)、可觸摸。

二、鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用有益于提升幼兒的自主游戲水平

（一）低結(jié)構(gòu)的鄉(xiāng)土自然資源能更好的激發(fā)幼兒的游戲興趣

游戲環(huán)境（材料）在很大程度上影響著兒童的游戲水平，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的游戲環(huán)境、提供豐富的游戲材料是支持幼兒自主游戲深入開(kāi)展的必要條件。但是在日常游戲中，我們不難發(fā)現(xiàn)，就算我們老師別出心裁制作或購(gòu)置的精致的游戲材料，經(jīng)常在一開(kāi)始能夠激發(fā)起孩子們的興趣，但是經(jīng)過(guò)多次重復(fù)玩耍后，幼兒就會(huì)感到缺乏新穎而放到一邊，不再去玩。恰恰相反那些沒(méi)有固定玩法，可以任由孩子自由探究的低結(jié)構(gòu)材料會(huì)讓他們覺(jué)得如獲至寶一般，創(chuàng)造出更多種玩法，并獲得更多滿足感和成就感。許多研究也表明，低結(jié)構(gòu)材料游戲更能夠在最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式獲得經(jīng)驗(yàn)的需要，最適合幼兒身心發(fā)展的需要。而鄉(xiāng)土資源中的自然材料資源幾乎都是低結(jié)構(gòu)性的，如：石頭、泥巴、樹(shù)葉、稻草、樹(shù)枝、松果、貝殼、農(nóng)作物、農(nóng)具、果子、漁具、漁船、漁網(wǎng)等等都是可塑性極強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)的材料，將這些幼兒生活中所熟悉的低結(jié)構(gòu)的自然鄉(xiāng)土材料投放在幼兒園的自主游戲環(huán)境（材料）當(dāng)中，更能促進(jìn)幼兒對(duì)游戲的探索，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

（二）熟悉的鄉(xiāng)土人文資源能為幼兒游戲提供更好的經(jīng)驗(yàn)支持

我國(guó)知名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育”，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。同樣，幼兒的游戲也是需要建立在一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在幼兒的游戲中，尤其是在角色游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生活情景再現(xiàn)，生活是幼兒角色游戲的源泉。因此，老師們有意識(shí)的將幼兒從小就熟悉的、好玩的、有趣的生活環(huán)境、民間習(xí)俗等鄉(xiāng)土人文資合理的融入幼兒自主游戲當(dāng)中，如：水鄉(xiāng)人家常見(jiàn)的漁民打魚(yú)撒網(wǎng)等勞作情境、編織漁網(wǎng)等生活場(chǎng)景;舞龍醒獅、五等民間習(xí)俗。這些元素的融入非常符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，很快引發(fā)了幼兒的濃厚的興趣，幼兒利用老師提供的水鄉(xiāng)人民勞作的道具及民間游戲的工具，如：漁船、漁網(wǎng)、魚(yú)竿、魚(yú)簍、獅子頭、紅布、鑼鼓等，自發(fā)的玩起了漁民樂(lè)、小劇場(chǎng)、舞獅隊(duì)等角色游戲。

三、鄉(xiāng)土資源能夠促進(jìn)幼兒自主探索，構(gòu)建獨(dú)具一格的游戲內(nèi)容

（一）“農(nóng)家小院”，給幼兒更貼近生活的游戲

“娃娃家”一類的角色扮演游戲一直是幼兒園游戲中經(jīng)久不衰的一種，從小班到大班，廚房的鍋碗瓢盆、媽媽的圍兜、高跟鞋等等總是是孩子們最愛(ài)的游戲工具?，F(xiàn)實(shí)生活中因各種因素總被大家們所限制的活動(dòng)，如：照顧娃娃、炒菜做飯、像大人們一樣工作等等都是孩子們最喜歡模仿角色游戲。而一般購(gòu)買回來(lái)的廚具、道具等都是縮小版的不真實(shí)的材料，給幼兒的游戲帶來(lái)了一定的局限性。幼兒園可利用戶外的小草地、小山坡等，結(jié)合鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)“農(nóng)家小院”之類的角色游戲區(qū)，提供真實(shí)的廚具、餐具及生活用品等，讓幼兒可進(jìn)行“娃娃家”之類的角色扮演游戲。有條件的還可砌些真實(shí)的爐灶，將幼兒園種植園種植的食材在“農(nóng)家小院”中進(jìn)行真實(shí)的加工制作，同時(shí)，還可利用“農(nóng)家小院”的游戲區(qū)域開(kāi)展美食制作等，如：包茶果、做湯圓、燒烤等幼兒熟悉而又喜歡的活動(dòng)，即可豐富幼兒園的游戲內(nèi)容，又能讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的生活，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）“景點(diǎn)建筑”，給幼兒更獨(dú)具一格的游戲

每個(gè)地區(qū)都會(huì)有一些極具特色的建筑和景點(diǎn)，這些建筑或景點(diǎn)都是具有研究?jī)r(jià)值和教育意義的鄉(xiāng)土資源，幼兒園可以通過(guò)親子研學(xué)、親子游、組織談話等形式，帶領(lǐng)幼兒深入了解身邊有趣的建筑、美麗的景點(diǎn)，加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。而這些資源也能很好的融入幼兒的自主游戲中，幼兒可將自己對(duì)家鄉(xiāng)的房子、橋梁、公園等等特殊建筑和景點(diǎn)的了解和認(rèn)知，用搭建、繪畫(huà)和游戲記錄等形式進(jìn)行表征和表達(dá)。筆者幼兒園在開(kāi)展鄉(xiāng)土資源探索時(shí)就發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)板芙的橋、房子、金鐘山等有著濃厚的興趣，因此，《家鄉(xiāng)的房子》、《家鄉(xiāng)的橋》、《暢游金鐘山》、《濱江公園》等主題性搭建游戲就應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒利用各種游戲材料（積木、安吉滾筒、梯子、柜子、輪胎等等）搭建橋梁、房子、金鐘山上的涼亭、古井、防空洞、碉樓等等，有立體的、有平面的，再添加一些輔助材料，一件件充滿了孩子的智慧和想象力的作品就呈現(xiàn)在大家的面前了。隨著游戲的深入，幼兒會(huì)自發(fā)的結(jié)合自己搭建的作品，開(kāi)展相應(yīng)的角色游戲，比如：他們?cè)诮痃娚缴系摹胺揽斩础崩锿嫫饋?lái)游擊戰(zhàn)的游戲、又在“濱江公園”里玩起了放風(fēng)箏、抓魚(yú)的游戲。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式記錄自己的搭建作品或游戲故事，并將自己的記錄與同伴、教師分享，引導(dǎo)幼兒不斷的反思總結(jié)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的新發(fā)展。

（三）“民俗游戲”，讓傳承傳統(tǒng)文化在幼兒園得以傳承

“悅城有龍母，板芙有龍王”。每年農(nóng)歷的二月十五，板芙的村民都會(huì)聚集在龍王廟舉行龍王誕祭拜活動(dòng)，祈求風(fēng)調(diào)雨順、平平安安，而醒獅表演、咸水歌對(duì)唱、舞龍表演等則是板芙所有民間祭祀活動(dòng)中必有的節(jié)目，絕大部分的幼兒對(duì)醒獅、舞龍等這類民間習(xí)俗表演類節(jié)目都有著濃厚的興趣，教師可以追隨幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)此類表演類的民間習(xí)俗進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，并與幼兒自主游戲進(jìn)行有機(jī)融合。幼兒園可購(gòu)置或自制獅頭、龍頭、鑼鼓、彩旗、頭飾等道具，讓幼兒開(kāi)展舞獅子、拜天等游戲探索活動(dòng)。為進(jìn)一步豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒園可結(jié)合實(shí)際情況邀請(qǐng)附近的醒獅隊(duì)等來(lái)幼兒園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師和幼兒加深對(duì)醒獅、舞龍等習(xí)俗的了解和接觸，為游戲開(kāi)展提供更好的支持。

四、鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)一步提升課程園本化進(jìn)程

“一日生活皆課程”，而游戲與課程的關(guān)系更是相輔相成、相互融合的，華東師范大學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)家王振宇教授組織的游戲研究團(tuán)隊(duì)，圍繞“兒童發(fā)展與游戲精神”這一主題，潛心研究安吉游戲，提出幼兒園實(shí)現(xiàn)游戲課程化是幼兒園教育回歸幼教本義、根治幼兒園教育小學(xué)化傾向、真正落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神、促進(jìn)兒童和諧發(fā)展的必由之路。游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。隨著對(duì)鄉(xiāng)土資源研究的步步深入，幼兒和教師對(duì)生活周邊鄉(xiāng)土資源的不斷了解和接觸而產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，為滿足幼兒的探究欲望，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的游戲水平，為幼兒提供更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，教師可根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，追隨者幼兒的興趣點(diǎn)，有選擇性的對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行深入的探究，圍繞各個(gè)主題，靈活運(yùn)用集體、小組和區(qū)域教學(xué)活動(dòng)等形式，有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以《指南》為指引生成鄉(xiāng)土資源園本課程。如，筆者所在幼兒園的教師經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、討論，生成了《家鄉(xiāng)的房子》、《家鄉(xiāng)的橋》、《家鄉(xiāng)的美食》、《暢游金鐘山》、《濱江公園》等鄉(xiāng)土資源園本課程。在開(kāi)展這些主題活動(dòng)探索的過(guò)程中，我們?cè)囍鴮⒂變簣@的課程逐漸從教師中心轉(zhuǎn)變成以幼兒中心，教師的作用逐漸從按教材教書(shū)到觀察兒童的行為，追隨兒童的心靈，解讀并支持兒童的行為，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。在課程的實(shí)施過(guò)程中合理運(yùn)用親子活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)及游戲活動(dòng)等多種形式，盡可能的讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作等方式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。這些鄉(xiāng)土主題活動(dòng)開(kāi)展，不但豐富了幼兒園的課程資源，更能讓幼兒通過(guò)多種方式了解家鄉(xiāng)，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

總之，種類豐富、形式多樣又貼近幼兒生活的鄉(xiāng)土資源，不但能優(yōu)化幼兒園游戲環(huán)境、豐富和創(chuàng)新了幼兒園自主游戲活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和積極性，促進(jìn)其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性發(fā)展，更能有效的補(bǔ)充和豐富幼兒園的課程資源，具有很好的開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值。但需要注意的是，鄉(xiāng)土資源是一種原始的課程資源和活動(dòng)才素材，要想有效發(fā)揮其游戲價(jià)值和教育作用，必須建立在對(duì)其進(jìn)行篩選、加工和創(chuàng)造的基礎(chǔ)之上。尤其需要根據(jù)幼兒園的實(shí)際條件、幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化和創(chuàng)造，更好地發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的游戲效果與育人價(jià)值。

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[3]林彩虹 《挖掘鄉(xiāng)土游戲資源 助推幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)》幼教特教 教師 2020.10

[4]是春英 《整合鄉(xiāng)土資源 創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境》教學(xué)新論? 教育.教學(xué)科研 2018.9

（作者單位：中山市板芙鎮(zhèn)中心幼兒園，廣東? ?中山? ?528400）