深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

袁媛

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和綜合文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都將起到重要的作用。在當(dāng)前深度學(xué)習(xí)視域下，傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的世界發(fā)展需求，教師必須要重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正促使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建有深度的閱讀教學(xué)。本文將對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略展開探討，分析當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容提出合理的教學(xué)改革意見，希望可有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)視域;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是促使學(xué)生深入挖掘語文理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。但當(dāng)前受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師展開閱讀教學(xué)，是為了能夠讓學(xué)生詳細(xì)地了解閱讀文本，往往在學(xué)生的閱讀過程中為學(xué)生詳細(xì)解讀語文知識(shí)，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解僅僅停留在執(zhí)念層次，不利于深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要展開深度閱讀教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的寬度和廣度，真正促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高閱讀教學(xué)有效性。

一、深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅能夠了解閱讀文本的核心內(nèi)容，還需要通過閱讀文本養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中建立良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，以此來促使學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的全面提高。也就是說深度學(xué)習(xí)要促使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)全身心的投入到學(xué)習(xí)中去促使學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)在不斷的深入學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)不斷完成自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，教師所選取的閱讀文本一般為內(nèi)容十分豐富的閱讀素材，如果學(xué)生只了解閱讀文本的直面層次，那么說明學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解并不充分，需要讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘閱讀文本的深層次內(nèi)涵，從而提高個(gè)人思想認(rèn)識(shí)和見解。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師結(jié)合閱讀能為學(xué)生詳細(xì)解讀文本內(nèi)容和注意事項(xiàng)，學(xué)生所掌握的閱讀文本內(nèi)容是被動(dòng)接受的，所以學(xué)生無法將自己所閱讀到的閱讀內(nèi)容和掌握的閱讀技巧，遷移到下一篇文章的閱讀中去，學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，一旦在未來學(xué)生脫離教師的教學(xué)，那么很有可能無法靈活展開自主學(xué)習(xí)。因此深度學(xué)習(xí)對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，將會(huì)起到極為重要的促進(jìn)作用，深度學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)于語文閱讀素材的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀情感，教師必須要在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，重新為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只對(duì)閱讀文本的表面層次含義進(jìn)行解讀，通過教師的解釋讓學(xué)生詳細(xì)理解閱讀文本的核心理念，但是這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，主觀性思維并未得到有效的發(fā)揮和重視，所以無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而深度學(xué)習(xí)視域下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)并不再是閱讀教學(xué)中的核心內(nèi)容，而是需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。這就要求教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的解讀，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生重新構(gòu)建更加合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)，自主閱讀能力的目的。

例如，在展開《少年閏土》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不再為學(xué)生介紹文本內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生去展開自主閱讀，為了幫助學(xué)生去自主理解少年閏土的外貌形象則可以讓學(xué)生首先去詳細(xì)閱讀課文的第1段落，讓學(xué)生通過作者對(duì)于少年閏土的印象描寫來初步了解少年閏土的外在形象。隨后教師即可為學(xué)生設(shè)立開放性問題：“同學(xué)們?cè)诹私馔晟倌觊c土的形象后能不能說一說少年閏土擁有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生通過對(duì)于閱讀文本的初步了解，將會(huì)圍繞著少年閏土形象中勇敢，聰明可愛等方面的特點(diǎn)來回答教師的問題，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中尋找支持自己論點(diǎn)的文字描述，這樣學(xué)生就會(huì)明白通過動(dòng)作描寫是可以將一個(gè)人的特點(diǎn)完善地表達(dá)出來的，這樣學(xué)生就學(xué)習(xí)到了一種新型的寫作方式。隨后教師就可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中查找青少年踢足球或者打籃球的網(wǎng)絡(luò)圖片并為學(xué)生展示，讓學(xué)生結(jié)合圖片來描寫對(duì)圖片中青少年對(duì)于自己的第一印象，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)到了人物描寫的方法，所以在寫作練習(xí)中將會(huì)完整地將人物形象表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)得到有效的延伸，讓學(xué)生不僅能夠掌握閱讀文本中的核心內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。這樣的閱讀教學(xué)深入挖掘閱讀文本，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

三、利用閱讀文本開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在小學(xué)教學(xué)階段，閱讀是學(xué)生掌握新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新事物的核心教學(xué)手段。但在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要以單篇閱讀文本的形式來為學(xué)生展開教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說過于碎片化，學(xué)生單純的閱讀一篇閱讀文本，對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展來說，無法起到良好的促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生尋找與之相同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過教學(xué)中的閱讀文本來拓展閱讀，通過對(duì)比更加深入地了解閱讀文本，同時(shí)開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如，在展開《圓明園》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)前小學(xué)生生活于和平年代，對(duì)于我國百年來的歷史了解并不深入，所以如果單純讓學(xué)生閱讀本篇閱讀素材，很難讓學(xué)生深入去理解圓明園被毀的這一歷史事件的意義。因此教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇與圓明園相關(guān)的閱讀文本或者輔助資料，學(xué)生通過閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)來閱讀其他文本為學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀邏輯和時(shí)代背景。學(xué)生通過其他閱讀輔助材料了解圓明園在被毀之前的繁華和精美，引發(fā)學(xué)生的愛國熱情以及對(duì)侵略者的憤怒之情。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看與圓明園相關(guān)的紀(jì)錄片，以圖片視頻的方式為學(xué)生更加直觀地構(gòu)建圓明園的文化歷史作用，進(jìn)一步讓學(xué)生理解圓明園的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生中華民族偉大復(fù)興的核心教學(xué)理念。通過不同的閱讀文本，真正開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀比較能力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的閱讀方法，閱讀更多的閱讀素材。

需要注意的是，教師在選擇輔助閱讀教學(xué)素材時(shí)，需要關(guān)注教學(xué)主題，只有輔助閱讀素材有較為緊密的內(nèi)在聯(lián)系和整體性時(shí)才能夠有效提高學(xué)生的閱讀有效性。例如，在進(jìn)行古代詩文的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)尋找與之題材相同的古代詩文作為閱讀素材，或者介紹古代詩文的閱讀素材，如《古人談讀書》《憶讀書》，讓其輔助閱讀素材成為教會(huì)學(xué)生閱讀方法的閱讀內(nèi)容，從而學(xué)生可以更加全面的掌握閱讀方法，打破以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正在閱讀教學(xué)中可以開拓學(xué)習(xí)視野，利用主觀性思維來快速發(fā)展與成長。

四、為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文閱讀情境，幫助學(xué)生建設(shè)語文閱讀文化

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力相對(duì)薄弱，所以學(xué)生很難主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于閱讀文本也存在一定的抗拒情緒，這樣就導(dǎo)致在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往在教師的教學(xué)安排下來完成。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。小學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是卻容易模仿周邊他人的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生受到環(huán)境因素的影響較強(qiáng)，因此，如果教師能夠在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀情景，那么將可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文閱讀文化背景，從而讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入到閱讀中去，學(xué)會(huì)與他人分享自己在閱讀過程中所獲得的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。

例如，在展開《桂林山水》這篇課文的閱讀教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過文字描述了解桂林山水的特點(diǎn)，桂林山水中漓江水靜、清、綠，作者在展現(xiàn)漓江水特點(diǎn)時(shí)采用了較為特殊的寫作手法，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解教師可以為學(xué)生尋找桂林山水的圖片或者視頻，讓學(xué)生以更加直觀的方式來了解桂林山水的特點(diǎn)。隨后在學(xué)生初步了解桂林山水后，教師可以在語文教學(xué)中展開繪畫活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合閱讀文本的描寫內(nèi)容根據(jù)個(gè)人想象來繪畫出一幅桂林山水的圖畫，促使學(xué)生的想象思維得以在教學(xué)中有效的發(fā)揮體現(xiàn)，保證每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠跟隨教師的教學(xué)步驟。同時(shí)教師可以在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)桂林山水圖畫比賽，將學(xué)生的畫作分別粘貼在班級(jí)墻上，促使學(xué)生通過觀察他人的繪畫作品來詳細(xì)認(rèn)識(shí)到閱讀文本的寫作特點(diǎn)。最后教師可以提出課堂練筆，讓學(xué)生選擇自己所最喜歡的一處景物采用與閱讀文本作者相同的寫作手法來進(jìn)行描述，以此來全面拓展學(xué)生的綜合語文能力。

五、良好的教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和缺陷

每一名學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)都有所不同，特別是小學(xué)教學(xué)時(shí)期學(xué)生正處于語言能力形成思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以學(xué)生的閱讀理解能力存在較大的差異。但在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，只注重教學(xué)知識(shí)的傳輸并未注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)內(nèi)容，并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。所以為了促使學(xué)生能夠更加深入的研究理論知識(shí)，就需要為學(xué)生建設(shè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在閱讀中所存在的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生不斷在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)改善缺陷，以達(dá)到學(xué)生在個(gè)人基礎(chǔ)能力之上不斷提高的教育目標(biāo)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要深度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行不斷的探究，學(xué)生才能夠深度思考，深度理解，提高自己的綜合文學(xué)素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，仍然需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，為學(xué)生綜合能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]金英.基于深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].天津教育，2020，（27）：38-39.

[2]柴河欣.深度學(xué)習(xí)視域下高中語文閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020，（18）：82.

[3]周曉.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020，（14）：52-53.